Педагогіка – Пальчевський С. С

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Робота з підручником

Відомо, що основну частину знань людство здобуває шляхом самоосвіти, а не офіційної освіти. Цьому воно завдячує вмінню самостійно опрацьовувати джерельну базу знань. Як стверджують відповідні дослідження, необхідність у цьому з кожним роком стає все

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Наочні методи навчання

До них прийнято відносити ілюстрування, демонстрування, самостійне спостереження. Ілюстрування – переведення певних знань у наочну форму пізнання за допомогою малюнків, репродукцій картин, фотографій, схем, плакатів, карт, портретів, графіків, таблиць, колекцій, гербаріїв, матеріалів чи предметів

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Практичні методи навчання

Cпрямовані на безпосереднє пізнання учнями виучуваних фрагментів дійсності на основі власного досвіду діяльності. До них належать: вправи, практичні, лабораторні, графічні, дослідні роботи. Вправи – цілеспрямоване, багаторазове повторення учнями певних навчальних дій з метою тренування

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Ситуаційний метод

Його обгрунтовує Н. Є. Мойсеюк як метод, у виборі якого головну роль відіграє ситуація. Метод застосовується у тих випадках, коли жоден із відомих навчальних методів не дозволяє досягти поставлених цілей за наявних конкретних умов.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Методика CASE

Його обгрунтовує Н. Є. Мойсеюк як метод, у виборі якого головну роль відіграє ситуація. Метод застосовується у тих випадках, коли жоден із відомих навчальних методів не дозволяє досягти поставлених цілей за наявних конкретних умов.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Сугестивні методи навчання

Сугестопедагогіка – психотерапевтична течія світової педагогіки, започаткована у 20-х рр. XX ст., пройшла тривалий шлях розвитку, упродовж якого змінювалися її сугестивні навчальні методи: гіпнопедичний, ритмопедичний, релаксопедичний, сугестопедичний. Відмінною рисою цих методів є незвичайний спосіб

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Релаксопедичний метод навчання

Сугестопедагогіка – психотерапевтична течія світової педагогіки, започаткована у 20-х рр. XX ст., пройшла тривалий шлях розвитку, упродовж якого змінювалися її сугестивні навчальні методи: гіпнопедичний, ритмопедичний, релаксопедичний, сугестопедичний. Відмінною рисою цих методів є незвичайний спосіб

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Сугестопедичний метод навчання та його модифікації

Згідно з Г. К. Лозановим, цей метод передбачає під час вивчення глобалізованих навчальних тем досеансову і післясеансову фази та концертний сеанс, який розділяє їх. У період досеансової фази проводиться попереднє ознайомлення з новим навчальним

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Стратегія вибору навчальних методів

1. Визначення місця та ролі запланованого для проведення навчального заняття у системі занять певної навчальної теми. 2. Обдумування можливостей та способів реалізації цілей і завдань уроку в межах визначеного програмою змісту навчального матеріалу, наявності

Педагогіка – Пальчевський С. С. – 3.9. Контроль, оцінка та корекція навчально-пізнавальної діяльності учнів

Один з найвидатніших педагогів XX ст. Селестен Френе у своїх відомих “педагогічних інваріантах” заявляв: “Ніхто – ні дитина, ні дорослий – не любить, щоб за ним наглядали і карали, це завжди сприймається як зазіхання

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Поняття про контроль навчальної діяльності, його сутність і функції

Поняття “контроль” (франц. controle) в дидактиці означає нагляд, спостереження, перевірка успішності учнів. Контроль – ширше поняття, ніж перевірка. Завдання перевірки – виявити знання, вміння та навички учнів і порівняти їх із вимогами, визначеними навчальними

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Функції контролю

Поняття “контроль” (франц. controle) в дидактиці означає нагляд, спостереження, перевірка успішності учнів. Контроль – ширше поняття, ніж перевірка. Завдання перевірки – виявити знання, вміння та навички учнів і порівняти їх із вимогами, визначеними навчальними

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Види оцінювання навчально-пізнавальної діяльності учнів

Поняття “контроль” (франц. controle) в дидактиці означає нагляд, спостереження, перевірка успішності учнів. Контроль – ширше поняття, ніж перевірка. Завдання перевірки – виявити знання, вміння та навички учнів і порівняти їх із вимогами, визначеними навчальними

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-баль-ною системою оцінювання

Ця шкала оцінювання побудована з урахуванням підвищення рівня особистих досягнень учня. Передбачено, що при оцінюванні вчитель має враховувати рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач, до того певним чином спонукала попередня система оцінювання.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Вимоги до оцінки результатів навчання

Ця шкала оцінювання побудована з урахуванням підвищення рівня особистих досягнень учня. Передбачено, що при оцінюванні вчитель має враховувати рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач, до того певним чином спонукала попередня система оцінювання.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Поняття про якість знань

У педагогічній літературі якість знань визначається на основі таких їхніх параметрів: міцності, повноти, глибини, оперативності, гнучкості, конкретності та узагальненості, систематичності, системності та ін. Міцність знань пов’язується з тривалістю збереження у пам’яті вивченого навчального матеріалу,

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Підготовка та проведення екзаменів

Підготовка до екзаменів розпочинається з продумування вчителем та оптимізації уроків узагальнюючого повторення, організації поточного, тематичного і підсумкового повторення. Передбачливі вчителі паралельно з вивченням нового навчального матеріалу постійно узагальнюють раніше вивчений, використовують його як опорну

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Методика проведення екзамену

Підготовка до екзаменів розпочинається з продумування вчителем та оптимізації уроків узагальнюючого повторення, організації поточного, тематичного і підсумкового повторення. Передбачливі вчителі паралельно з вивченням нового навчального матеріалу постійно узагальнюють раніше вивчений, використовують його як опорну

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Проблема оцінювання рівня засвоєння учнем досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу

Підготовка до екзаменів розпочинається з продумування вчителем та оптимізації уроків узагальнюючого повторення, організації поточного, тематичного і підсумкового повторення. Передбачливі вчителі паралельно з вивченням нового навчального матеріалу постійно узагальнюють раніше вивчений, використовують його як опорну

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Досвід творчої діяльності

Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу

Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Формування в учнів самоконтролю та самооцінки

Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему

Педагогіка – Пальчевський С. С. – 3.10. Форми навчання

У філософській словниковій літературі під формою (лат. forma) розуміють спосіб існування і вияву змісту, а також внутрішню організацію цього змісту (Див.: Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 621). Про опосередкований характер зв’язків

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Урок – основна форма навчання

Його можна визначити як викінчену у змістовому, організаційному, структурному, часовому відношеннях складову цілісного навчального процесу. Упродовж багатьох років дослідники проблем педагогіки, розробляючи теорії уроку, намагаючись відгадати секрети його прихованих можливостей, шукали відповіді на запитання:

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Вимоги до уроку як основної організаційної форми навчально-пізнавальної діяльності школярів

Від правильної організації і проведення уроку залежить не лише рівень навчально-пізнавальної діяльності учня, а і його виховання, розвиток, самопочуття та стан здоров’я. Серед основних вимог до уроку розрізняють: організаційні, дидактичні, психологічні, психотерапевтичні, санітарно-гігієнічні, етичні.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Основні елементи уроку

Від правильної організації і проведення уроку залежить не лише рівень навчально-пізнавальної діяльності учня, а і його виховання, розвиток, самопочуття та стан здоров’я. Серед основних вимог до уроку розрізняють: організаційні, дидактичні, психологічні, психотерапевтичні, санітарно-гігієнічні, етичні.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Форми роботи на уроці

Більшість учених визначають такі форми навчальної роботи на уроці, як: індивідуальну, фронтально-колективну, групову. Інші дослідники, уникаючи змішування понять “форма навчальної діяльності” з “формою навчально-виховного процесу”, першу з них називають способом (Г. Кумаріна, В. Онищук,

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Індивідуальна форма роботи

Більшість учених визначають такі форми навчальної роботи на уроці, як: індивідуальну, фронтально-колективну, групову. Інші дослідники, уникаючи змішування понять “форма навчальної діяльності” з “формою навчально-виховного процесу”, першу з них називають способом (Г. Кумаріна, В. Онищук,

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Фронтально-колективна робота

Більшість учених визначають такі форми навчальної роботи на уроці, як: індивідуальну, фронтально-колективну, групову. Інші дослідники, уникаючи змішування понять “форма навчальної діяльності” з “формою навчально-виховного процесу”, першу з них називають способом (Г. Кумаріна, В. Онищук,

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Групова робота

Більшість учених визначають такі форми навчальної роботи на уроці, як: індивідуальну, фронтально-колективну, групову. Інші дослідники, уникаючи змішування понять “форма навчальної діяльності” з “формою навчально-виховного процесу”, першу з них називають способом (Г. Кумаріна, В. Онищук,

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Основні типи уроків та їхня структура

Проблема класифікації уроків за типами по-різному знаходила своє вирішення залежно від того, що бралося за основу такої класифікації. Зважаючи на це, відомі класифікації на основі: а) особливостей процесу навчання і його складових частин (С.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Урок засвоєння нових знань

Проблема класифікації уроків за типами по-різному знаходила своє вирішення залежно від того, що бралося за основу такої класифікації. Зважаючи на це, відомі класифікації на основі: а) особливостей процесу навчання і його складових частин (С.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Урок формування умінь і навичок

Проблема класифікації уроків за типами по-різному знаходила своє вирішення залежно від того, що бралося за основу такої класифікації. Зважаючи на це, відомі класифікації на основі: а) особливостей процесу навчання і його складових частин (С.

Педагогіка – Пальчевський С. С. – Урок застосування знань, умінь і навичок

Проблема класифікації уроків за типами по-різному знаходила своє вирішення залежно від того, що бралося за основу такої класифікації. Зважаючи на це, відомі класифікації на основі: а) особливостей процесу навчання і його складових частин (С.