Згідно зі стратегією підготовки вчителя до уроку стає зрозумілим, що педагогові важко визначити форму чи методи навчання, якщо йому невідомо, якими засобами він володіє для того, щоб, з одного боку, створити умови для належного
Він передає навчальну інформацію не лише за допомогою текстів, а й фотографій, малюнків, схем, графіків тощо. Для нього властиві три функції: освітня, розвивальна, виховна. Освітня полягає у співвіднесенні змісту підручника з програмними вимогами щодо
Згідно з дослідженнями психологів відомо, що перевантаження лівої півкулі кори головного мозку на шкоду правій, яка “відповідальна” за створення образів в усьому багатстві форм, ліній, барв, асоціацій, звуків, запахів, веде не тільки до порушення
Найчастіше її представляють компакт-диски, аудіокасети, магнітофонні записи, рідше-платівки. Відтворення звукової інформації відбувається за допомогою магнітофонів, електрофонів, програвачів, радіоприймачів. Такі записи покликані сприяти правильній постановці голосу, виробленню літературної вимови, правильній розстановці наголосів. Озвучування фрагментів літературних
Найчастіше її представляють компакт-диски, аудіокасети, магнітофонні записи, рідше-платівки. Відтворення звукової інформації відбувається за допомогою магнітофонів, електрофонів, програвачів, радіоприймачів. Такі записи покликані сприяти правильній постановці голосу, виробленню літературної вимови, правильній розстановці наголосів. Озвучування фрагментів літературних
Найчастіше її представляють компакт-диски, аудіокасети, магнітофонні записи, рідше-платівки. Відтворення звукової інформації відбувається за допомогою магнітофонів, електрофонів, програвачів, радіоприймачів. Такі записи покликані сприяти правильній постановці голосу, виробленню літературної вимови, правильній розстановці наголосів. Озвучування фрагментів літературних
Оскільки навчальні телепередачі, як правило, не повторюються, то для повторного їхнього перегляду або використання в наступні роки їх записують на відеострічку, щоб у випадку необхідності відтворити запис на відеомагнітофоні. Діафільми зі звуковим супроводом дозволяють
Оскільки навчальні телепередачі, як правило, не повторюються, то для повторного їхнього перегляду або використання в наступні роки їх записують на відеострічку, щоб у випадку необхідності відтворити запис на відеомагнітофоні. Діафільми зі звуковим супроводом дозволяють
Оскільки навчальні телепередачі, як правило, не повторюються, то для повторного їхнього перегляду або використання в наступні роки їх записують на відеострічку, щоб у випадку необхідності відтворити запис на відеомагнітофоні. Діафільми зі звуковим супроводом дозволяють
Паспорт навчального кабінету – це систематизований облік навчального обладнання кабінету, який допомагає швидко визначити не лише матеріально-технічне забезпечення будь-якої теми навчального курсу, а й точне місце збереження потрібної таблиці, діафільму, карти, приладу, конверта з
Паспорт навчального кабінету – це систематизований облік навчального обладнання кабінету, який допомагає швидко визначити не лише матеріально-технічне забезпечення будь-якої теми навчального курсу, а й точне місце збереження потрібної таблиці, діафільму, карти, приладу, конверта з
Паспорт навчального кабінету – це систематизований облік навчального обладнання кабінету, який допомагає швидко визначити не лише матеріально-технічне забезпечення будь-якої теми навчального курсу, а й точне місце збереження потрібної таблиці, діафільму, карти, приладу, конверта з
Дидактичне програмування – процес переробки навчального матеріалу для програмованого навчання. Уже на перших етапах програмованого навчання стали відомі програмовані підручники та навчаючі програми лінійного, розгалуженого та адаптивного типів. Лінійні навчаючі програми передбачають послідовний поділ
Поряд із позитивним впливом комп’ютера на розвиток учня, відомі й негативні впливи. На думку доктора психологічних наук Пасічника І. Д., подальших досліджень потребує психологічний статус віртуальної реальності та пов’язані з нею проблеми змінених станів
Не можна вчителю, який готується до уроку, приступити до вибору методів, прийомів навчання та визначення форми його проведення, не врахувавши мотиваційно-стимуляційного компонента процесу навчання. Мотивацію не прийнято розглядати як компонент дидактичної системи в компонентно-структурній
Не можна вчителю, який готується до уроку, приступити до вибору методів, прийомів навчання та визначення форми його проведення, не врахувавши мотиваційно-стимуляційного компонента процесу навчання. Мотивацію не прийнято розглядати як компонент дидактичної системи в компонентно-структурній
Позитивні мотиви – мотиви, які зумовлюють навчальну активність учня на основі позитивних емоцій. Негативні – мотиви, які для своєї стимуляції орієнтують учителя на використання стимулів, супроводжуваних негативними емоціями. Проблема використання позитивних та негативних мотивів
Позитивні мотиви – мотиви, які зумовлюють навчальну активність учня на основі позитивних емоцій. Негативні – мотиви, які для своєї стимуляції орієнтують учителя на використання стимулів, супроводжуваних негативними емоціями. Проблема використання позитивних та негативних мотивів
Поняття “мотивація” не слід змішувати з поняттям “мотивування”, яке означає наведення системи доказів із метою обгрунтування чого-небудь. У психології під мотивацією розуміють спонуки, які викликають активність організму і визначають її спрямованість (А. В. Петровський,
1. Діагностика за допомогою індивідуалізованих творчих завдань з певного предмета, запропонованих учневі у ситуаціях вибору, його внутрішньо інтенційної спрямованості. 2. Створення на основі результатів діагностики школяра зони імпресуючих чинників (цікаві моменти біографій представників певної
Педагогіка, як і будь-яка наука, має свої закони, з яких випливають закономірності, принципи і правила. Як і кожна класична наука, потрапивши у “полон” до них, вона тривалий час створювала оманливе враження лінійності розвитку особистості,
Педагогіка, як і будь-яка наука, має свої закони, з яких випливають закономірності, принципи і правила. Як і кожна класична наука, потрапивши у “полон” до них, вона тривалий час створювала оманливе враження лінійності розвитку особистості,
Зважаючи на те, що дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між діяльностями вчителя, учня та змістом навчання, М. М. Фіцула виділяє серед них об’єктивні та суб’єктивні. Перші властиві процесу навчання за його суттю. Другі є
Зважаючи на те, що дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між діяльностями вчителя, учня та змістом навчання, М. М. Фіцула виділяє серед них об’єктивні та суб’єктивні. Перші властиві процесу навчання за його суттю. Другі є
Має тривалу історію. Всебічно обгрунтовувався у працях Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцці, А. Дістервега. В Україні його розробляли, починаючи з XVII століття, С. Полоцький, Е. Славинецький, Г. Сковорода. Згодом – К.
Має тривалу історію. Всебічно обгрунтовувався у працях Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцці, А. Дістервега. В Україні його розробляли, починаючи з XVII століття, С. Полоцький, Е. Славинецький, Г. Сковорода. Згодом – К.
Нерідко називали і продовжують називати провідним (Г. І. Щукіна, М. МФіцула та ін.). Виник він і розвивався як протидія догматизму і пасивній ролі учня у процесі навчання. Різнобій у його трактуванні призвів до однобокого
Використовується з давніх часів. Прийшовши на зміну вербалізму середньовічної схоластичної школи, сенсуалістичний підхід до навчання став помітним кроком на шляху Його гуманізації та демократизації. Принцип наочності розробляли Я. А. Коменський, І. Г Песталоцці, К.
Використовується з давніх часів. Прийшовши на зміну вербалізму середньовічної схоластичної школи, сенсуалістичний підхід до навчання став помітним кроком на шляху Його гуманізації та демократизації. Принцип наочності розробляли Я. А. Коменський, І. Г Песталоцці, К.
Спроби поєднання звільняючої і стимулюючої функцій мистецтва з навчальним процесом спостерігалися в історії педагогіки з давніх часів. Відомі випадки використання засобів драматизації під час вивчення грецької граматики у Давній Греції. У “Граматичній трагедії”” Каллія
У вітчизняній педагогічній літературі нерідко ці два принципи змішують. Зазвичай логічну лінію обгрунтування принципу систематичності вибудовують із виходом на формування системності знань, яка начебто стає закономірним результатом систематичності й послідовності в навчанні, за якої
У вітчизняній педагогічній літературі нерідко ці два принципи змішують. Зазвичай логічну лінію обгрунтування принципу систематичності вибудовують із виходом на формування системності знань, яка начебто стає закономірним результатом систематичності й послідовності в навчанні, за якої
Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них
Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них
Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них
Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них
Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання
Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання
Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання
Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання
Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання
“Ми радіємо, осягаючи істину, – говорив у свій час індійський мислитель Рабіндранат Тагор. – Якщо ж радості немає, то це значить, що ми тільки знайомі з істиною, але не зуміли осягнути її”. Коли представники
“Ми радіємо, осягаючи істину, – говорив у свій час індійський мислитель Рабіндранат Тагор. – Якщо ж радості немає, то це значить, що ми тільки знайомі з істиною, але не зуміли осягнути її”. Коли представники
1. Визначення методу для досягнення конкретної цілі навчання на основі зіставлення потенційних можливостей його із цією ціллю. 2. Підбір засобів для реалізації тих психологічних закономірностей засвоєння навчального матеріалу, які передбачає вибраний метод. 3. Визначення
1. Визначення методу для досягнення конкретної цілі навчання на основі зіставлення потенційних можливостей його із цією ціллю. 2. Підбір засобів для реалізації тих психологічних закономірностей засвоєння навчального матеріалу, які передбачає вибраний метод. 3. Визначення
1. Визначення методу для досягнення конкретної цілі навчання на основі зіставлення потенційних можливостей його із цією ціллю. 2. Підбір засобів для реалізації тих психологічних закономірностей засвоєння навчального матеріалу, які передбачає вибраний метод. 3. Визначення
Першу підгрупу створюють методи формування пізнавальних інтересів учнів. До них відносять: 1) метод створення ситуації інтересу при викладанні певного навчального матеріалу (використання пізнавальних ігор, ситуацій, відкриття, дотепних гумористичних оповідок, перегляд навчальних телепередач, фрагментів кінофільмів,
Першу підгрупу створюють методи формування пізнавальних інтересів учнів. До них відносять: 1) метод створення ситуації інтересу при викладанні певного навчального матеріалу (використання пізнавальних ігор, ситуацій, відкриття, дотепних гумористичних оповідок, перегляд навчальних телепередач, фрагментів кінофільмів,
Першу підгрупу створюють методи формування пізнавальних інтересів учнів. До них відносять: 1) метод створення ситуації інтересу при викладанні певного навчального матеріалу (використання пізнавальних ігор, ситуацій, відкриття, дотепних гумористичних оповідок, перегляд навчальних телепередач, фрагментів кінофільмів,
Розповідь – монологічний послідовний виклад навчального матеріалу, розрахований на доступність розуміння його учнями та на візуальний контроль за цим розумінням. Розрізняють такі види розповіді: художню, наукову, науково-популярну, розповідь-опис. Художня розповідь – образний переказ подій,