А. С. Макаренко виховав тисячі справжніх громадян А. М. Тубін – вихованець А. С. Макаренка. 1. А. С. Макаренко – видатний педагог-новатор. 2. Життя, педагогічна та творча діяльність А. С. Макаренка. 3. Педагогічні погляди
А. С. Макаренко виховав тисячі справжніх громадян А. М. Тубін – вихованець А. С. Макаренка. 1. А. С. Макаренко – видатний педагог-новатор. 2. Життя, педагогічна та творча діяльність А. С. Макаренка. 3. Педагогічні погляди
А. С. Макаренко належить до плеяди великих педагогів усіх часів і народів. Його творчість – віха в історії вітчизняної і світової культури, у розвитку педагогічної теорії і практики. 100-річчя з дня народження А. С.
Педагогічна діяльність А. С. Макаренка ввібрала в себе кращі досягнення класичної та нової педагогіки. Його спадщина – досягнення всього прогресивного людства, яке прагне-до гуманної освіти. Він вирішував складні педагогічні проблеми, які хвилюють нас і
Перший, хто чітко побачив принципову систему поглядів А. С. Макаренка – виховуючий колектив, був І. Ф. Козлов, автор першої дисертації, присвяченої досвіду та ідеям видатного педагога. Дисертація називалася “Педагогічний досвід А. С. Макаренка і
Широка громадськість нашої країни і зарубіжних держав сприймає А. С. Макаренка не лише як видатного педагога, а й як видатного майстра художнього слова. З дитинства проявлялося його художнє обдарування, він багато читав вітчизняної і
1. В. О. Сухомлинський – прекрасний педагог. Добротворець. Життєвий і творчий шлях педагога. 2. Ідеї В. О. Сухомлинського і їх здійснення. 3. В. О. Сухомлинський – майстер унікального експерименту. 4. В. О. Сухомлинський про
1. В. О. Сухомлинський – прекрасний педагог. Добротворець. Життєвий і творчий шлях педагога. 2. Ідеї В. О. Сухомлинського і їх здійснення. 3. В. О. Сухомлинський – майстер унікального експерименту. 4. В. О. Сухомлинський про
Володіючи неабияким даром слова, Василь Олександрович розповів про свої педагогічні пошуки, ідеї і знахідки в статтях, брошурах і книгах, присвячених найрізноманітнішим питанням педагогічної теорії і практики. У своїй сукупності вони дають уяву про цілу
Педагогічний експеримент у Павлиській школі узагальнено В. Сухомлинським у 40 книгах, 500 статтях та низці неопублікованих творів. До класичних творів педагогіки належать “Павлиська середня школа”, яка може бути навчальним посібником у педагогічних інститутах. Експеримент
Ім’я В. О. Сухомлинського відоме і популярне в усьому світі, зараз не зустрінеш учителя, вихователя, який був би не знайомий з його педагогічною спадщиною. Однак визнання до павлиського вчителя прийшло не відразу, спочатку були
1. Поняття порівняльної педагогіки. 2. Стан міжнародної освіти та інновації в ній. Освіта в Японії, її зв’язок з життям. Література: 22, 23. 26, 95, 100, 101, 105, 117, 125, 129, 136. 1. Поняття порівняльної
1. Поняття порівняльної педагогіки. 2. Стан міжнародної освіти та інновації в ній. Освіта в Японії, її зв’язок з життям. Література: 22, 23. 26, 95, 100, 101, 105, 117, 125, 129, 136. 1. Поняття порівняльної
Відомо, що в США провідне місце у сфері праці займає діяльність, яка вимагає від людей підготовки в обсязі знань вище середньої школи (на її долю припадає понад 90% усіх зайнятих). У Японії понад 90%
Інтенсивно реформується в розвинених країнах за останні десятиліття середня освіта – мінімум для людини, її входження у високотехнологічне суспільство. Середня освіта безкоштовна в більшості країн. У США і Японії понад 90% учнів закінчують 12-річну
Усьому світу відомо, що Японія здійснила прорив з епохи Мейдзі в еру комп’ютерної революції завдяки двом ключовим факторам – освіті та науково-технічному прогресу. Населення Японії становить 2,6% населення Землі, у цій країні майже повністю
1. Усвідомлення пріоритетності освіти у США. . 2. Шкільні реформи 80-х років в зарубіжних країнах. Модульне навчання. 3. Зміни в освіті США за останні 15 років: – стандарти, програми, концепції щодо освіти, навчання та
1. Усвідомлення пріоритетності освіти у США. . 2. Шкільні реформи 80-х років в зарубіжних країнах. Модульне навчання. 3. Зміни в освіті США за останні 15 років: – стандарти, програми, концепції щодо освіти, навчання та
1. Усвідомлення пріоритетності освіти у США. . 2. Шкільні реформи 80-х років в зарубіжних країнах. Модульне навчання. 3. Зміни в освіті США за останні 15 років: – стандарти, програми, концепції щодо освіти, навчання та
Освіта за своєю суттю працює на майбутнє, і це підтвердила історія. Ще Аристотель говорив, що до виховання потрібно ставитися з особливою увагою. Освітня галузь у США має велике значення. Ще в 60-і роки у
Початкова школа в Канаді – це 1-б класи, у яких навчаються діти від 5-б до 11-13 років. Школи невеликі, нараховують в середньому по 250 учнів (тільки в 17% шкіл кількість учнів перевищує 400). Навчання
Початкова школа в Канаді – це 1-б класи, у яких навчаються діти від 5-б до 11-13 років. Школи невеликі, нараховують в середньому по 250 учнів (тільки в 17% шкіл кількість учнів перевищує 400). Навчання
Особливості реформи школи у Франції полягають не лише в перебудові програм, а й самої структури і мережі навчальних закладів. Реформа здійснювалася в 1982-1983 роках і мала на меті заміну застарілих консервативних гімназій і ліцеїв
1. Упровадження дванадцятирічної освіти в Україні, Росії. 2. Структура І зміст освіти в країнах Європи. 3. Середня освіта у Сполучених Штатах Америки та в Японії. 4. Оцінювання успішності учнів у зарубіжній школі. Література: 22,
1. Упровадження дванадцятирічної освіти в Україні, Росії. 2. Структура І зміст освіти в країнах Європи. 3. Середня освіта у Сполучених Штатах Америки та в Японії. 4. Оцінювання успішності учнів у зарубіжній школі. Література: 22,
У світі Англія вважається найавторитетнішою державою в шкільній і вищій освіті. В Англії система обов’язкової шкільної освіти охоплює дітей від 5 до 16 років (11 років). Строк навчання в загальноосвітній школі — 13 років.
Середня освіта у Сполучених Штатах Америки триває 12 років – від 6 до 18 років, її модель має таку структуру: початкова (елементарна) школа (від 6 до 12 років); середня школа (коледж середньої освіти) найчастіше
Інструментом підвищення якості в реформуванні змісту освіти виступає удосконалення системи оцінювання – успішності учнів, роботи навчальних закладів, кваліфікаційного рівня вчителів, ефективності функціонування системи інспекторату, досконалості освітніх кваліфікацій. Модернізація систем оцінювання набувала особливого значення у
1. Наукові основи внутрішкільного управління. 2. Методична робота з учителями. 3. Передовий педагогічний досвід та система роботи з ним. Упровадження досягнень педагогічної науки в шкільну практику. 4. Нові тенденції в розвитку теорії і практики
1. Наукові основи внутрішкільного управління. 2. Методична робота з учителями. 3. Передовий педагогічний досвід та система роботи з ним. Упровадження досягнень педагогічної науки в шкільну практику. 4. Нові тенденції в розвитку теорії і практики
1. Наукові основи внутрішкільного управління. 2. Методична робота з учителями. 3. Передовий педагогічний досвід та система роботи з ним. Упровадження досягнень педагогічної науки в шкільну практику. 4. Нові тенденції в розвитку теорії і практики
Державність управління школою як принцип полягає в тому, що розвиток освіти, фінансування здійснюється в певному порядку. У Положенні про школу (2001 р.) зазначається, що школа є автономною в організації навчально-виховного процесу, юридично і фінансово
Державність управління школою як принцип полягає в тому, що розвиток освіти, фінансування здійснюється в певному порядку. У Положенні про школу (2001 р.) зазначається, що школа є автономною в організації навчально-виховного процесу, юридично і фінансово
Основними функціями управлінської діяльності є педагогічний аналіз стану навчально-виховного процесу в школі, планування роботи, організація діяльності школи, внутрішкільний контроль та регулювання життєдіяльності колективу школи. Цикл управління школою розпочинається з педагогічного аналізу роботи за попередній
Колегіальними органами шкільного громадського самоврядування є загальні збори (конференція) колективу й обрана ним шкільна рада. Загальні збори (конференція) колективу – вищий орган громадського самоврядування в школі, делегатами зборів є працівники школи, учні й батьки,
Контроль залишається невід’ємною, органічною частиною управлінського циклу. Він передбачає отримання інформації про результативність проведеної роботи. Демократизація цієї функції управління передбачає поєднання адміністративного, педагогічного, колективного контролю і самоконтролю кожного учня у педагогічному процесі. Контроль можна
1. Значення методичної роботи з учителями та її суть (завдання, зміст, функції). 2. Наукові основи організації методичної роботи. 3. Організація методичної роботи на діагностичній основі. 4. Традиційні і нетрадиційні форми методичної роботи. 5.3 досвіду
1. Значення методичної роботи з учителями та її суть (завдання, зміст, функції). 2. Наукові основи організації методичної роботи. 3. Організація методичної роботи на діагностичній основі. 4. Традиційні і нетрадиційні форми методичної роботи. 5.3 досвіду
Результати наукових досліджень методичної роботи свідчать, що існують суттєві і типові недоліки в ній, а саме: несистемний підхід, стихійність, формалізм, відсутність діагностики, модульності, диференціації, індивідуалізації, трафаретність і рецептурність методичних вимог, невисока активність учителів. У
Результати наукових досліджень методичної роботи свідчать, що існують суттєві і типові недоліки в ній, а саме: несистемний підхід, стихійність, формалізм, відсутність діагностики, модульності, диференціації, індивідуалізації, трафаретність і рецептурність методичних вимог, невисока активність учителів. У
В освітянській практиці на різних рівнях (державному, регіональному, шкільному) набрали поширення традиційні обов’язкові форми навчання, методичної роботи з учителями. Незважаючи на властиві їм недоліки (фронтальність, негнучкість, гонитва за кількістю методичних заходів, відсутність оперативності в
Нестандартна педагогічна рада (Каноницька школа Волидимирецького району) – це своєрідний учительський семінар, тут заздалегідь вивішується оголошення про педраду, пропонуються питання для обговорення, кожне з яких пронизане педагогічною ідеєю, спираючись на яку вчитель має змогу
1. Педагогічний досвід як єдність теорії і практики. 2. Види педагогічного досвіду. 3. Критерії передового педагогічного досвіду. 4. 3 історії передового педагогічного досвіду та моди на нього. 5. Система роботи з передовим педагогічним досвідом:
1. Педагогічний досвід як єдність теорії і практики. 2. Види педагогічного досвіду. 3. Критерії передового педагогічного досвіду. 4. 3 історії передового педагогічного досвіду та моди на нього. 5. Система роботи з передовим педагогічним досвідом:
Видатний педагог К. Д. Ушинський, поставивши питання: “Що таке педагогічний досвід?”, Дає на нього таку відповідь: “Більша чи менша кількість фактів виховання, пережитих вихователем. Але, звичайно, якщо ці факти залишаються лише фактами, то вони
Оцінюючи характер досвіду вчителя, працівника освіти, установи, слід передбачити загальні критерії педагогічного, а також специфічні критерії раціоналізаторського та новаторського досвіду. Відсутність хоча б одного критерію не дає підстави вважати досвід передовим. Педагогічний досвід може
Оцінюючи характер досвіду вчителя, працівника освіти, установи, слід передбачити загальні критерії педагогічного, а також специфічні критерії раціоналізаторського та новаторського досвіду. Відсутність хоча б одного критерію не дає підстави вважати досвід передовим. Педагогічний досвід може
До передового досвіду, який підлягає вивченню, узагальненню і впровадженню в практику, належать: методи і прийоми навчання і виховання учнів і вся система. роботи кращих учителів, керівників шкіл, працівників органів освіти; форми роботи педагогічних колективів,
Упровадження рекомендацій педагогічної науки, передового педагогічного досвіду – це свідома система діяльності вчених, працівників освіти, учителів, методичних установ, спрямована на перетворення і вдосконалення практики. Структура процесу впровадження: об’єкт упровадження (наукова теорія, досвід), адресат упровадження
1. Найзначніші показники кризового стану виховання молоді. 2. Реформування освіти в Україні на різних рівнях. 3. Зміна мети та кінцевих цілей виховного процесу. 4. Кваліметричне вимірювання ступеня гармонійності розвитку учня. Література: 1, 2, 3,