Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.1. Поняття і сутність змісту освіти
10.1. Поняття і сутність змісту освіти Поняття освіти – досить складне й багатоаспектне. В найзагальнішому визначенні Освіта – Це процес і результат засвоєння людиною систематичних знань, умінь і навичок, розвиток розуму та почуттів, формування
Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.2. Джерела і фактори формування змісту шкільної освіти
Джерелами формування змісту шкільної освіти є Культура або Соціальний досвід. Але зміст соціального досвіду, тобто культура, взята в цілому, ще не визначає змісту освіти в школі. В соціальному досвіді або культурі необхідно знайти більш
Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.3. Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи
Зміст освіти – це зміст діяльності викладання і навчання; це предметний зміст, що представлений у навчальних планах і навчальних програмах. Основним документом є Базовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів, на основі якого створюються типові
Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.4. Характеристика навчальних програм, підручників і навчальних посібників
Навчальна програма – це нормативний документ, в якому окреслюється коло основних знань, умінь і навичок, що підлягають засвоєнню з кожного окремо взятого навчального предмету. Вона містить перелік тем матеріалу, що вивчається, рекомендації щодо кількості
Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.5. Стандартизація освіти в основній школі
Освітній стандарт – це обов’язковий рівень вимог до загальноосвітньої підготовки випускників і відповідні до цих вимог зміст, методи, форми, засоби навчання і контролю знань. У змістовному аспекті стандарт середньої загальноосвітньої школи передбачає: – знання
Педагогіка – Зайченко І. B. – 10.6. Стратегія розвитку варіативної освіти в Україні
В Україні відбуваються епохальні політичні, соціокультурні та економічні зміни. Відбулася зміна певної єдиної монопольної ідеології на невизначені плюралістичні вільно вибрані ідеології. Зросла соціальна, духовна й економічна диференціація суспільства. Індивідуальні ідеали життя особистості почали визнаватися
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 11. Загальні методи навчання
11.1. Поняття про методи навчання Успіх навчання залежить як від правильного визначення його мети і завдань, так і від способів досягнення їх, тобто від Методів навчання. Незважаючи на те, що методи навчання використовуються протягом
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.1. Поняття про методи навчання
11.1. Поняття про методи навчання Успіх навчання залежить як від правильного визначення його мети і завдань, так і від способів досягнення їх, тобто від Методів навчання. Незважаючи на те, що методи навчання використовуються протягом
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.2. Класифікація методів навчання
Як багатомірне утворення, метод має багато аспектів, взявши кожний з яких за основу, можна групувати методи в систему. У зв’язку з цим існує багато класифікацій методів, в яких останні об’єднуються на основі однієї або
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.3. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
Провідну роль в організації і здійсненні навчально-пізнавальної діяльності відіграють Словесні методи (Розповідь, пояснення, бесіда, діалог, лекція та ін.). Учитель з допомогою слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні слухають, запам’ятовують і засвоюють. Розповідь. Формування
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.4. Методи стимулювання навчальної діяльності школярів у процесі навчання
Будь-яка діяльність здійснюється більш ефективно і забезпечує якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, які викликають бажання діяти активно, сповна, переборюючи неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.5. Методи контролю і самоконтролю в навчанні
Управління будь-яким процесом передбачає здійснення Контролю, тобто певної системи перевірки ефективності його функціонування. З кібернетичних позицій контроль покликаний забезпечити зовнішній зворотний зв’язок (контроль педагога) і внутрішній (самоконтроль учня). Контроль спрямований на отримання інформації, аналізуючи
Педагогіка – Зайченко І. B. – 11.6. Проблема оптимального вибору методів навчання
Між різними методами існує органічний взаємозв’язок і взаємопроникнення. Керуючись принципом оптимальності при виборі методів, необхідно пам’ятати, що кожен метод орієнтований на розв’язання певного кола педагогічних завдань, побічно сприяє вирішенню й інших, але не в
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 12. Засоби навчання
12.1. Поняття засобів навчання та їх класифікація Засіб навчання – це матеріальний або ідеальний об’єкт, який “розміщено” між учителем та учнем і використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання
Педагогіка – Зайченко І. B. – 12.1. Поняття засобів навчання та їх класифікація
12.1. Поняття засобів навчання та їх класифікація Засіб навчання – це матеріальний або ідеальний об’єкт, який “розміщено” між учителем та учнем і використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання
Педагогіка – Зайченко І. B. – 12.2. Матеріальні засоби навчання
За сукупністю об’єктів засоби навчання поділяються на Матеріальні та Ідеальні. До Матеріальних засобів навчання належать: Підручники і навчальні посібники; таблиці, моделі, макети та інші засоби наочності; навчально-технічні засоби; навчально-лабораторне обладнання; приміщення, меблі, мікроклімат, розклад
Педагогіка – Зайченко І. B. – 12.3. Засоби матеріалізації розумових дій
Кожна дія відбувається за допомогою якого-небудь засобу. Розумові дії здійснюються за допомогою Ідеальних засобів, які входять до складу компонентів мислення поряд з образом кінцевого продукту (метою), умовою завдання (діяльності) і технологією роботи (операційним складом
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 13. Форми організації навчального процесу в школі
13.1. Поняття про форми організації навчального процесу в школі Успіх навчально-виховної роботи у значною мірою залежить не лише від використання в ній тих чи інших методів, але й від організаційних Форм цієї роботи. У
Педагогіка – Зайченко І. B. – 13.1. Поняття про форми організації навчального процесу в школі
13.1. Поняття про форми організації навчального процесу в школі Успіх навчально-виховної роботи у значною мірою залежить не лише від використання в ній тих чи інших методів, але й від організаційних Форм цієї роботи. У
Педагогіка – Зайченко І. B. – 13.2. Функції форм навчання
Академік Б. Т. Лихачов виділяє наступні функції форм навчання: Навчально-освітню, Виховну, Організаційну, Психологічну, Розвиваючу, Інтеграційно-диференційовану, Комплексну й Координуючу, Систематизуючу і Структуруючу, Стимулюючу функції. Форма навчання конструюється і використовується для того, щоб створити найсприятливіші умови
Педагогіка – Зайченко І. B. – 13.3. Форми організації навчання та їх розвиток у дидактиці
В історії світової педагогічної практики відомі найрізноманітніші форми організації навчання. їх виникнення, розвиток, удосконалення і поступове відмирання окремих з них пов’язане з вимогами, потребами розвиваючого суспільства. Кожний новий історичний етап у розвитку суспільства накладає
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 14. Урок – основна форма організації навчання в сучасній школі
14.1. Урок як цілісна система Урок – це Цілісний, логічно завершений, обмежений у часі, регламентований обсягом навчального матеріалу основний елемент педагогічного процесу, який забезпечує активну й планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і
Педагогіка – Зайченко І. B. – 14.1. Урок як цілісна система
14.1. Урок як цілісна система Урок – це Цілісний, логічно завершений, обмежений у часі, регламентований обсягом навчального матеріалу основний елемент педагогічного процесу, який забезпечує активну й планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і
Педагогіка – Зайченко І. B. – 14.2. Типологія і структура уроку
Дана проблема має принципове значення в теорії і практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначає ефективність навчання, його результати. Які ж елементи і частини уроку є структурними, а які не є. Єдиної думки з
Педагогіка – Зайченко І. B. – 14.3. Організація навчальної діяльності учнів на уроці
У пошуках шляхів найбільш ефективного використання структури уроків різних типів особливе значення набуває форма організації навчальної діяльності учнів на уроці. В педагогічній літературі і шкільній практиці поширені три такі форми – Фронтальна, Індивідуальна і
Педагогіка – Зайченко І. B. – 14.4. Підготовка учителя до уроку
Підготовка вчителя до уроку складається з двох органічно пов’язаних між собою етапів: Планування системи уроків з теми і Конкретизації цього планування стосовно кожного уроку, осмислення і складання планів окремих уроків. Тематичне планування призначене для
Педагогіка – Зайченко І. B. – 14.5. Аналіз і самооцінка уроку
Якість і ефективність уроку залежить від уміння вчителя аналізувати свої й чужі успіхи та помилки. Тому важливим елементом педагогічної творчості є аналіз і самооцінка власного уроку. Аналіз своєї роботи м – один з найпродуктивніших
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 15. Організація самостійної роботи учнів на уроці
15.1. Самостійна навчальна діяльність та її види Одним з найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає особливе місце на
Педагогіка – Зайченко І. B. – 15.1. Самостійна навчальна діяльність та її види
15.1. Самостійна навчальна діяльність та її види Одним з найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає особливе місце на
Педагогіка – Зайченко І. B. – 15.2. Система вправ та завдань
Вправи є найпоширенішим видом самостійної роботи. їх роль при осмисленні та закріпленні знань, розвитку мислення учнів досить велика. Особливо ефективна система вправ, що враховує індивідуальні можливості учня. За Метою призначення вправи поділяють на Три
Педагогіка – Зайченко І. B. – 15.3. Самостійна робота з книгою
У наш час книга – основне джерело знань, важливий засіб людського спілкування. З першого класу школярі читають її, вивчають. Аналіз анкет, зошитів старшокласників, студентських конспектів першоджерел показує, що в багатьох учнів уміння і навички
Педагогіка – Зайченко І. B. – 15.4. Організація лабораторних та практичних занять
У наш час книга – основне джерело знань, важливий засіб людського спілкування. З першого класу школярі читають її, вивчають. Аналіз анкет, зошитів старшокласників, студентських конспектів першоджерел показує, що в багатьох учнів уміння і навички
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 16. Перевірка і оцінка результатів навчання
16.1. Суть контролю навчання як дидактичного поняття Контроль, або перевірка результатів навчання, є обов’язковим компонентом процесу навчання. Він має місце на всіх етапах процесу навчання, але особливого значення набуває після вивчення якого-небудь розділу програми
Педагогіка – Зайченко І. B. – 16.1. Суть контролю навчання як дидактичного поняття
16.1. Суть контролю навчання як дидактичного поняття Контроль, або перевірка результатів навчання, є обов’язковим компонентом процесу навчання. Він має місце на всіх етапах процесу навчання, але особливого значення набуває після вивчення якого-небудь розділу програми
Педагогіка – Зайченко І. B. – 16.2. Методи і форми контролю
Методи контролю – це способи діагностичної діяльності, які дозволяють здійснювати зворотний зв’язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу. Вони повинні забезпечувати систематичне, повне, точне і оперативне отримання
Педагогіка – Зайченко І. B. – 16.3. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти
Під Оцінкою знань, умінь та навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними вимогами, описаними в навчальній програмі. Як процес, оцінка знань, умінь та навичок реалізується в ході контролю (перевірки)
Педагогіка – Зайченко І. B. – РОЗДІЛ III ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ
Тема 17. Проблема мети і завдань виховання 17.1. Проблема мети виховання Мета виховання – це те, до чого прагне виховання. Метою виховання в педагогіці прийнято вважати кінцевий результат формування особистості. Разом з тим, таке
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 17. Проблема мети і завдань виховання
Тема 17. Проблема мети і завдань виховання 17.1. Проблема мети виховання Мета виховання – це те, до чого прагне виховання. Метою виховання в педагогіці прийнято вважати кінцевий результат формування особистості. Разом з тим, таке
Педагогіка – Зайченко І. B. – 17.1. Проблема мети виховання
Тема 17. Проблема мети і завдань виховання 17.1. Проблема мети виховання Мета виховання – це те, до чого прагне виховання. Метою виховання в педагогіці прийнято вважати кінцевий результат формування особистості. Разом з тим, таке
Педагогіка – Зайченко І. B. – 17.2. Мета виховання в сучасній школі
Серед загальнолюдських завдань виховання є одне завдання, яке виражає найвище призначення виховання – забезпечення кожній людині можливості всебічного і гармонійного розвитку. Достатньо чітке його формулювання зустрічаємо вже у філософів і педагогів-гуманістів епохи Відродження, але
Педагогіка – Зайченко І. B. – 17.3. Завдання виховання
У педагогічній науці і практиці мета виховання конкретизується системою його завдань. Іншими словами, термін “всебічне виховання” передбачає конкретну диференціацію його на складові, які й прийнято називати Завданнями виховання. Завдання 1. Розумове виховання. Розумове виховання
Педагогіка – Зайченко І. B. – Тема 18. Загальні закономірності і принципи виховання
18.1. Характеристика закономірностей і умов виховання Як відомо, Закон – Філософська категорія, яка відображає необхідне, істотне, стійке, повторюване, загальне для даної галузі відношення між явищами об’єктивної дійсності. Закономірність – Певна впорядкованість подій, відносна постійність,
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.1. Характеристика закономірностей і умов виховання
18.1. Характеристика закономірностей і умов виховання Як відомо, Закон – Філософська категорія, яка відображає необхідне, істотне, стійке, повторюване, загальне для даної галузі відношення між явищами об’єктивної дійсності. Закономірність – Певна впорядкованість подій, відносна постійність,
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.2. Принципи педагогічного процесу
Як відзначає академік Б. Т. Лихачов, в педагогічному принципі як теоретичному узагальненні відображені усталені й перевірені практикою суспільні орієнтири, закономірні зв’язки, залежності організації навчально-виховного процесу, а також педагогічного керівництва пізнавальною, трудовою, творчою, ігровою, та
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.3. Специфіка принципів виховання
Принципи виховного процесу (принципи виховання) – Це загальні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу –
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.4. Суспільна спрямованість виховання
Принципи виховного процесу (принципи виховання) – Це загальні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання і на відміну від загальних принципів педагогічного процесу –
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.5. Зв’язок виховання з життям, працею
“Не для школи – для життя” – таке гасло зустрічало учнів давньоримських шкіл. Вже античні педагоги розуміли безглуздість виховання, відірваного від життя, практики. Розвиток особистості людини перебуває в прямо пропорційній залежності від її діяльності,
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.6. Опора на позитивне у дитини
Якщо в своєму вихованцеві ви виявляєте хоча б краплинку доброго і будете потім спиратися на це добре в процесі виховання, то отримаєте ключ від дверей до його душі і досягнете хороших результатів. Такі прості
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.7. Гуманізація виховання
Якщо в своєму вихованцеві ви виявляєте хоча б краплинку доброго і будете потім спиратися на це добре в процесі виховання, то отримаєте ключ від дверей до його душі і досягнете хороших результатів. Такі прості
Педагогіка – Зайченко І. B. – 18.8. Індивідуальний підхід
В усіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: врахування вікових особливостей і здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що найважливіше значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних