Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів
1. Поняття про контроль і діагностику навчання
2. Зміст, види, методи і форми контролю
3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти
4.0цінювання результатів навчання
5. Загальні критерії оцінювання
6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів
1. Поняття про контроль і діагностику навчання
Під поняттям контролю “контроль” розуміють виявлення, вимір і оцінку результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів. Процедуру виявлення і виміру називають перевіркою.
Контроль є важливим структурним компонентом навчального процесу. Його Основною функцією Є забезпечення зворотного зв’язку: зовнішнього (контроль, який здійснює учитель) і внутрішнього (самоконтроль учня).
У школах деяких розвинутих країн при складанні контракту між учителем і учнем ставляться питання: “Ви бажаєте навчатися з контролем чи без контролю?”, “Ви бажаєте одержувати оцінки чи будете опановувати курсом без оцінок?”.
Якщо майбутній учень бажає навчатися без контролю і без оцінок, оплата за навчання буде у 3-4 рази меншою ніж за навчання в умовах жорсткого контролювання і об’єктивного оцінювання.
Зворотна інформація використовується для аналізу результативності навчального процесу.
Аналітична функція Контролю передбачає аналіз результатів засвоєння змісту навчальних програм, побудованих з урахуванням державних стандартів рівневої освіти; визначення якості знань, ступеня сформованості загальнонавчальних та предметних умінь і навичок, рівня оволодіння розумовими операціями, досвідом творчої діяльності,
Сформованості оцінних суджень учнів. Основними видами аналізу результатів навчання є: поточний, тематичний і підсумковий.
Поточний аналіз допомагає щоденно фіксувати результати навчання, систематизувати і осмислювати їх.
Тематичний аналіз спрямований на вивчення більш стійких залежностей, тенденцій у протіканні і результатах навчального процесу. Якщо предметом поточного аналізу може виступати окрема відповідь учня на уроці, то предметом тематичного аналізу є основні результати вивчення теми, їх визначає вчитель на основі вимог навчальної програми.
Підсумковий аналіз використовується для визначення результатів навчання наприкінці семестру або навчального року. Інформація для підсумкового аналізу складається з даних поточного і тематичного аналізів, учнівських контрольних робіт і їх аналізу, відповідей учнів на іспитах, письмових екзаменаційних робіт тощо.
Контроль, перевірка результатів навчання, їх аналіз – це констатація наслідків навчально-пізнавальної діяльності школярів без пояснення їх походження. З’ясування умов і обставин, у яких протікає навчальний процес, отримання чіткого уявлення про причини, які спричиняють чи перешкоджають досягненню накреслених результатів забезпечує діагностика.
Діагностична функція Контролю допомагає розглянути результати навчання у тісному зв’язку з шляхами і способами їх досягнення. Вона спрямована на виявлення прогалини у знаннях, уміннях учнів, з’ясування їх причин. За педагогічної діагностики враховуються індивідуальні особливості учнів: їхні потреби, інтереси, мотиви; захоплення, нахили, здатності та здібності; особливості перебігу психічних процесів – мови й мислення; уваги, уяви й фантазії; пам’яті, емоцій, волі тощо. Тому педагогічна діагностика здатна з’ясувати не тільки умови і обставини, у яких формуються знання, уміння й навички учнів, а й умови розвитку і виховання особистості школяра в процесі оволодіння ним знаннями й вміннями.
Результати діагностики слугують основою для внесення необхідних корективів в навчальний процес, прийняття рішень про удосконалення його змісту, методів і форм організації, управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів тощо.
Коригуюча функція Контролю виробляє механізми подальшого функціонування навчального процесу або переведення його в русло нового якісного стану.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)