Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів
ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів
План
1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності.
2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності.
3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності.
3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності
Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена порушенням операційного блоку учбової діяльності, включає роботу з корекції пізнавальних процесів молодших школярів, зокрема – мислення, пам’яті, уваги, уяви та сприймання.
Корекційна робота, спрямована на розвиток мислення. Для подолання негативних якостей мислення на уроках і в по-заурочний час можуть використовуватися різні вправи на порівняння, узагальнення і класифікацію об’єктів, такі як: “Виявлення загальних понять”, “Виключення понять”, “Аналіз відношень між поняттями”, “Вчитель, що помиляється”, “Помилка”, “Пошук аналогів” [152].
Наведемо приклад роботи з школярем, що вирізняється низьким рівнем навчальних досягнень, за методикою “Аналіз відношень між поняттями”. Робота розпочинається з пояснень до даної методики.
Вчитель: – Запропонована пара слів в даній методиці має між собою певний зв’язок, тобто знаходиться в якомусь відношенні.
Для прикладу, розглянемо пару слів “школа – навчання”. – Подумай, за допомогою якого відношення можна пов’язати ці два слова?
Учень: – В школі навчають дітей.
Вчитель: – Правильно! Школа для того, щоб навчати дітей. А для чого ж тоді лікарні? Що роблять в лікарнях? Учень: – Лікують.
Вчитель: – Вірно, лікують. Тому до слова “лікарня” ми підбираємо слово “лікування”.
Аналогічним чином вчитель разом з учнем розбирають 10 завдань з даної методики. Наступних 10 завдань школяреві пропонується виконати самостійно, однак в присутності вчителя. За потреби учневі надається допомога з використанням навідних запитань. На наступних заняттях школяреві пропонується самостійно виконати аналогічні завдання. При цьому враховуються труднощі, що виникають під час їх виконання, і надається необхідна допомога. Водночас слід звертати увагу вчителів на необхідність позаурочних занять з такими учнями. Так, слід навчити учнів використовувати схожі способи розв’язання та прийоми роботи в аналогічних ситуаціях, тобто навчити школярів переносити спосіб та прийоми розв’язання з однієї ситуації на іншу, подібну до першої.
Корекційна робота, спрямована на розвиток пам’яті. З метою підвищення рівня розвитку пам’яті, після уроків, проводяться спеціальні заняття з використанням таких вправ: “Важке – запам’ятай!”, “Доміно”, “Розвідник” та ін. [152]. Вчителям рекомендується використовувати на уроках математики і в позаурочний час, під час роботи з школярами з низьким рівнем навчальних досягнень на групі продовженого дня, тестову методику Ю. З. Гільбуха “Цифрові ряди” [47], що сприяє розвитку короткочасної пам’яті.
Related posts:
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.3. Чинники низького рівня навчальних досягнень учнів початкових класів План 1. Порушення мотивації учбової діяльності. 2. Порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Порушення операційного блоку учбової діяльності. 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності “Невстигання, приховане чи очевидне, завжди залишається великим злом, оскільки спотворює не тільки формування інтелекту дитини, а й особистості в цілому” [67, с. 3-4]. Історія виникнення низького рівня навчальних досягнень у кожного окремого учня […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ III. Психологічна корекція “Я-концепції” молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів План 1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності. 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 2.2. Психологічна діагностика чинників низького рівня навчальних досягнень молодших школярів План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ II. Психологічна діагностика “Я-концепції” учнів початкових класів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів План 1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності. 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності Одним із чинників порушення цілепокладання учбової діяльності є несформований самоконтроль. Формування самоконтролю в учбовій діяльності може проводитись під час розв’язання навчальних завдань, на групі продовженого дня, із врахуванням таких загальних принципів: 1) необхідно запам’ятати, що потрібно зробити; 2) дотримуватися відповідних правил для того, щоб правильно виконати завдання. Водночас при цьому організовується така система практичних дій: […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності Одним із чинників порушення цілепокладання учбової діяльності є несформований самоконтроль. Формування самоконтролю в учбовій діяльності може проводитись під час розв’язання навчальних завдань, на групі продовженого дня, із врахуванням таких загальних принципів: 1) необхідно запам’ятати, що потрібно зробити; 2) дотримуватися відповідних правил для того, щоб правильно виконати завдання. Водночас при цьому організовується така система практичних дій: […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ І. Розвиток “Я-концепції” молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.2. Психологічна діагностика порушення ціле покладання учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 3.2. Формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ПЕРЕДМОВА Система реформування освіти в Україні ставить своїм завданням становлення високоінтелігентної, внутрішньо вільної і свідомої особистості, здатної розв’язувати соціальні і економічні проблеми молодої суверенної держави. Його реалізація можлива за умови організації особистісно-орієнтованого навчання, кінцевою метою якого є максимальне розкриття індивідуальних можливостей та самоактуалізація особистості кожного. Однак втілення цих завдань в життя ускладнюється в реальному житті нестабільністю […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини Необхідною умовою формування позитивного самоставлення є створення сприятливого психологічного клімату в школі, що дозволяє учням відчувати себе в безпеці. Проведення занять в формі тренінгових з дотриманням всіх його принципів призводить, як відомо, не лише до особистісного зростання, але й сприяє поглибленню позитивних взаємин у групі, оволодінню навичками відвертості, прийняттю себе та інших. З цією метою […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.2. Формування позитивного “Я-образу” дитини План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.2. Порушення цілепокладання учбової діяльності Недостатньо сформовані контроль та елементи самоконтролю виступають самостійними чинниками, що призводять до порушення механізму цілепокладання в учбовій діяльності. В процесі навчання в початковій школі не формується вказаний механізм, а відбувається лише пристосування до встановлених умов навчальної діяльності із стандартними завданнями та шаблонними способами їх розв’язання, що вимагає автоматичного виділення в ході роботи засвоєних цілей дії. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.2. Розвиток “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Становлення “Я-образу” дитини. 2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини. 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини “Дитинство – особливий період в розвитку людини, коли на поверхні виявляється лише незначна частина того, що дитина засвоює. Більшість вражень, відкриттів, уявлень ніяк не виявляються в поведінці, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.3. Порушення операційного блоку учбової діяльності Одним з основних чинників низького рівня навчальних досягнень є понижена навчальність. Навчальність – це “більш-менш повний комплекс пізнавальних процесів, навчальних навичок, сформованих в певній мірі, відношення до учіння та, передусім, легкість, швидкість оволодіння новими знаннями”, тобто “загальні розумові здібності до засвоєння знань” [74, с. 31]. Згідно з виокремленими видами навчальності – загальною та спеціальною (чи […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності План 1. Порушення мотивації учбової діяльності. 2. Порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Порушення операційного блоку учбової діяльності. 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності “Невстигання, приховане чи очевидне, завжди залишається великим злом, оскільки спотворює не тільки формування інтелекту дитини, а й особистості в цілому” [67, с. 3-4]. Історія виникнення низького рівня навчальних досягнень у кожного окремого учня […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини У процесі розвитку дитини її “Я-концепція” поступово збагачується новими якостями, які проходять крізь призму самооцінок. У більшості дітей до семи-восьми років виникають такі складні новоутворення, як оцінка самого себе, самолюбство, з’являються нові, ще не розв’язані суперечності між сприйняттям себе теперішнього, сьогоднішнього, ставленням до себе та оцінками оточуючих, орієнтованих то на себе минулого, то на майбутнього, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.4. Виявлення чинників І механізмів формування “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини Формування самосвідомості та “Я-концепції” – це тривалий процес, що розпочинається з елементарних відчуттів і завершується становленням системи уявлень про власне “Я”. Цей процес є досить складним та динамічним, оскільки змінюється і розвивається сама дитина. У шість-сім років, у зв’язку з початком навчальної діяльності, розпочинається новий етап розвитку самосвідомості та “Я-концепції”, важливість якого важко переоцінити. З […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості Процес становлення “Я-концепції” особистості носить соціальний характер, оскільки “Я-концепція” переважно формується в результаті контактів із значущими іншими. Самопізнання реалізується в процесі ідентифікації із самим собою, протиставлення себе іншим та співвіднесення себе з ними, базуючись на знаннях про інші “Я”. Однією з форм самопізнання, що сприяє особистісному зростанню і самовдосконаленню, є рефлексія, в результаті продуктивної дії […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини План 1. Становлення “Я-образу” дитини. 2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини. 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини “Дитинство – особливий період в розвитку людини, коли на поверхні виявляється лише незначна частина того, що дитина засвоює. Більшість вражень, відкриттів, уявлень ніяк не виявляються в поведінці, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості “Я-концепція” є досить складним і багаторівневим утворенням, структуру якого можна представити у вигляді схеми (див. рисі). Охарактеризуємо цю схему. Рис. 1. Схема структурної будови “Я-концепції” як установки “Я-концепція” як установка складається з трьох базових компонентів: 1. Когнітивний компонент чи “образ Я”. До змісту цього компонента належать уявлення індивіда про себе самого. 2. Емоційно-оцінний компонент. Основною […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості Рівень сформованості уявлень про власне “Я” встановлюється за такими параметрами: 1) когнітивна складність і диференційованість; 2) чіткість та ієрархізованість; 3) цілісність, послідовність, адекватність; 4) стійкість, стабільність (О. Т. Соколова). Ступінь когнітивної складності та диференційованості визначається в залежності від кількості та рівня узагальненості понять, що використовуються індивідом для самохарактеристики; в залежності від здатності пояснити, чому він […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини У молодшому шкільному віці формуються основні чинники, що зумовлюють становлення довільної регуляції поведінки на основі моральних норм. В учнів початкових класів вже наявні психофізіологічні передумови для становлення довільної поведінки на основі моральних вимог, а отже й здатності стримувати імпульсивні вчинки, виявляти самостійність, контролювати власні дії. Функцію регулятора вчинків, що характеризують ставлення до справи, до інших […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів Компетенції, як уже зазначалося, є інтегрованим результатом всієї навчальної діяльності учнів. Вони формуються передусім на основі опанування змістом загальної середньої освіти. Рівень такого засвоєння можна виявити за допомогою оцінювання. Визначення навчальних досягнень учнів передусім, передбачає аналіз засвоєння учнем складових змісту загальної середньої освіти. Так, Знання Учня оцінюються на підставі: Характеристики його відповіді – елементарна, фрагментарна, […]...
- Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів 1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання результатів навчання 5. Загальні критерії оцінювання 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів 1. Поняття про контроль і діагностику навчання Під поняттям контролю “контроль” розуміють виявлення, вимір і оцінку результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів. Процедуру виявлення […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.4. Які методи використовують у процесі аналізу й оцінювання навчальних досягнень учнів? Традиційно в практиці загальноосвітніх навчально-виховних закладів використовують такі методи аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів: усну, письмову, графічну, практичну, тестову перевірки. 12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів? У процесі аналізу й оцінювання пізнавальної діяльності учнів треба дотримуватися таких вимог: об’єктивності, систематичності, диференційованості й урахування індивідуальних […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-баль-ною системою оцінювання Ця шкала оцінювання побудована з урахуванням підвищення рівня особистих досягнень учня. Передбачено, що при оцінюванні вчитель має враховувати рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач, до того певним чином спонукала попередня система оцінювання. Критерії оцінювання грунтуються на позитивному принципі, за якого оцінки не поділяються на ті, що виконують заохочувальну і каральну функції. При цьому […]...
- Педагогіка – Зайченко І. B. – 16.3. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти Під Оцінкою знань, умінь та навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними вимогами, описаними в навчальній програмі. Як процес, оцінка знань, умінь та навичок реалізується в ході контролю (перевірки) останніх. Умовним відображенням оцінки є відмітка, яка виражається в балах. У вітчизняній дидактиці до 2000 року була прийнята 4-х бальна система […]...
- Педагогіка – Максимюк С. П. – Додаток 6 Критерії 12-бального оцінювання навчальних досягнень учнів Рівні компетенції Бали Критерії І Початковий 1 Учень володіє навчальним матеріалом на рівні елементарного розпізнавання і відтворення окремих фактів, елементів, об’єктів, що позначаються учнем окремими словами чи реченнями. 2 Учень володіє матеріалом на елементарному рівні засвоєння, викладає його уривчастими реченнями, виявляє здатність викласти думку на елементарному рівні. 3 Учень володіє матеріалом на рівні відтворення окремих […]...