Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 2. Загальні психологічні особливості молодших школярів
Дитина в цьому віці спрямована на інтелектуальні заняття, спорт тощо. З’являється у структурі молодших школярів его (Я) і суперего (над-Я). Е. Еріксон називав цей вік латентним “шкільним віком”. В цьому віці дитина оволодіває елементарними культурними навичками, навчається у школі, провідною діяльністю стає досягнення знань, зростає здатність дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також до спілкування з ровесниками у відповідності до встановлених правил. З’являється внутрішнє прагнення до навчання і успіхів у ньому. У дітей цього віку з’являється любов до праці. Діти намагаються дізнатись, що із чого одержується і як воно діє. Інтерес до цього має підкріплюватись і задовольнятись оточуючими людьми.
Небезпека на цій стадії розвитку дитини, на думку Е. Еріксона та інших, у можливості появи почуття неповноцінності або некомпетентності. Механізм їх появи пов’язаний з тим, що у молодших школярів центром зосередження стає випробування себе, в результаті чого відбувається диференціація дітей, впевнених у собі і невпевнених. Саме у невпевнених починає розвиватись неповноцінність. За Е. Еріксоном центральною подією у молодших школярів є психосоціальний конфлікт – любов до праці проти почуття неповноцінності. Деякі психологи відзначають, що з 6 до 8 років у дітей зростає бажання спілкуватися з іншими дітьми і дорослими. У 4-5 класах деякі діти стають упертими і неслухняними. Ці зміни відбуваються під впливом багатьох факторів. Деякі з них пов’язані із стихійним формуванням Я-концепції, Я-образу і самоповаги.
Формування ставлення учнів до школи і вчителя.
Майже всі діти приходять до школи з прагненням вчитися, вони ставляться до учіння, як до серйозної, суспільно важливої діяльності. В перші дні навчання у школі майже кожна дитина намагається сумлінно ставитись до навчання. Як показало дослідження, майже у кожної дитини на цей час виникає певне уявлення про ідеального учня. Щоправда, цей ідеал ще досить нечіткий, але він відіграє важливе значення у механізмі ставлення учнів до навчання. Проте, через деякий час ставлення окремих дітей до школи змінюється. У недосвідчених учителів значна частина учнів класу через три-чотири місяці починає виявляти байдужість до школи, небажання відвідувати її. Основною причиною цих негативних явищ є недосконалість організації навчально-виховного процесу, яка виявляється в недостатній активізації учбової діяльності учнів, зокрема їх мисленні, у надмірному захопленні вправами, спрямованими на формування різних навичок. У 1-2 класах діти виконують такі вправи з інтересом, у 2-му класі вони починають уже нудитися ними. Для зміцнення позитивного ставлення учнів до школи важливо зважати на індивідуальні відмінності учнів, пам’ятаючи, що серед них є впевнені і невпевнені в своїх силах, що є діти, які намагаються проявляти активність, демонструючи цим ставлення до школи і вчителя, але є і такі, які прагнуть бути непоміченими у класі, чітко не виражають своє ставлення до школи (Л. І. Божович та ін.).
Related posts:
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Формування ставлення учнів до школи і вчителя Дитина в цьому віці спрямована на інтелектуальні заняття, спорт тощо. З’являється у структурі молодших школярів его (Я) і суперего (над-Я). Е. Еріксон називав цей вік латентним “шкільним віком”. В цьому віці дитина оволодіває елементарними культурними навичками, навчається у школі, провідною діяльністю стає досягнення знань, зростає здатність дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Системний підхід у вивченні мислительних операцій молодших школярів Важливий внесок у дану проблему внесла Т. М. Лисянська. Спираючись на минулі дослідження (Н. І. Непомняща, Н. А. Побірченко, О. І. Раєв, О. В. Скрипченко, О. М. Степанов та ін.), вона започаткувала експериментальне дослідження з цієї проблеми. Т. М. Лисянська виходила з того, що для молодших школярів притаманна допитливість. Діти цього віку часто ставлять дорослим […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 3. Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів Розвиток відчуттів і сприймань. У процесі навчання здійснюється розвиток в учнів пізнавальних процесів, який характеризується кількісними та якісними їх змінами. Вони виявляються зокрема в розвитку сприймання. Кількісні зміни полягають у зростанні швидкості перебігу процесу сприймання, у збільшенні числа сприйнятих об’єктів, розширенні обсягу їх запам’ятовування тощо. Якісні зміни являють собою певні перетворення структури сприймання, виникнення нових […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Індивідуально-типологічні особливості На формуванні вольових та інших якостей особистості молодшого школяра позначається тип його нервової системи, що є основою його темпераменту. Діти із сангвін істинним темпераментом характеризуються легкою збудливістю почуттів. Діти цього темпераменту швидкі й рухливі, але меншою мірою, ніж сангвініки дорослі. Діти холеричного темпераменту характеризуються легкою збудливістю почуттів, силою й стійкістю їх у часі. У групах […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Характерні особливості учбової діяльності У молодших школярів учбова діяльність стає провідною і набуває характерних особливостей. Її основні компоненти: дії і операції, за допомогою яких учні оволодівають змістом навчання; мотиви і форми спілкування учнів з учителем та між собою; результати навчання та його контроль і оцінка; структура учбової діяльності, в якій набуття знань, умінь та навичок виступає як прямий її […]...
- Вікова психологія – Сергеєнкова О. П. – 2.5. Психологія молодших школярів Соціальна ситуація розвитку учня початкової школи Молодший шкільний вік триває з 6 до 10 (11) років Специфіка соціальної ситуації розвитку молодшого школяра зумовлюється переходом до нового соціального статусу – Школяра. Вступ дитини до школи змінює її статус та взаємини в соціумі, тому забезпечує конструктивне подолання нею кризи 6 (7) років. Однак раптовий перехід дитини до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Розумові особливості Розумові особливості. У процесі керованої учбової діяльності відбувається розумовий розвиток молодших школярів, виникають зміни в структурному складі розуму школярів, у співвідношенні його основних компонентів. Зростає роль одних структурних одиниць, або компонентів, зменшується роль інших, змінюються їх співвідношення. У структурі розумової діяльності першокласників спочатку провідними є компоненти сприймання і пам’яті. Третє місце посідає мовлення, четверте – […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 5. Психологічні особливості виховання дітей з асоціальною поведінкою Як зазначають психологи, поведінка, яка не відповідає моральним нормам і вимогам суспільства, позначається терміном асоціальна. Асоціальна поведінка соціально детермінована, обумовлена впливом негативного мікросередовища, недоліками, помилками сімейного і шкільного виховання. “Важкі” діти – це педагогічно запущені діти. Моральна деформація їх особистості – результат педагогічних прорахунків (мова йде не про дітей з відхиленнями в нервовій системі, не […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Емоційні особливості Основним джерелом емоцій у молодших школярів є учбова та ігрова діяльність. Формуванню почуттів сприяють успіхи і невдачі в учінні, взаємини з ровесниками і батьками, читання художньої літератури, сприймання телепередач, кінофільмів, інтелектуальні ігри і т. п. Л. С. Виготський відмічав, що вже 6-7-літні діти досить добре усвідомлюють свої переживання, які зумовлені оцінкою дорослих. До емоційної сфери […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Комунікативні компоненти учіння Майже вся навчальна діяльність пов’язана із стресами учнів і класоводів. (Стрес – від англ. напруга). Стрес виникає у людини у процесі діяльності, найбільш складних умов життя. Не є винятком і молодші школярі. Стрес у них виникає при виконанні не дуже приємного навчального завдання, при неможливості виконати його у поставлений класоводом термін, при одержанні небажаної оцінки […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Ігрова діяльність Американський психолог Г. Крайг, узагальнюючи дослідження своїх колег, виділив три ознаки у поведінці тих батьків, у яких діти мають хороші результати у навчанні. І. Батьки мають реальне уявлення про поточні досягнення своїх дітей. Такі батьки допомагають дітям розвивати упевненість у собі, заохочують до виконання відповідних віку завдань у школі і вдома. 2. Ставлення батьків до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Емоційно-вольові складові учіння Майже вся навчальна діяльність пов’язана із стресами учнів і класоводів. (Стрес – від англ. напруга). Стрес виникає у людини у процесі діяльності, найбільш складних умов життя. Не є винятком і молодші школярі. Стрес у них виникає при виконанні не дуже приємного навчального завдання, при неможливості виконати його у поставлений класоводом термін, при одержанні небажаної оцінки […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Вступ дитини до школи Психологічна готовність до шкільного навчання – це складне утворення, до структури якого входить особистісна, інтелектуальна і соціально-психологічна готовність. Психологічна готовність включає здатність дитини до прийняття нової “соціальної позиції” – положення школяра, здатність управляти своєю поведінкою, своєю розумовою діяльністю, певний світогляд, готовність до оволодіння, провідною в молодшому шкільному віці діяльністю – учбовою (O. K. Любчук). Психологічній […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Вплив батьків на успіхи у навчанні дітей Американський психолог Г. Крайг, узагальнюючи дослідження своїх колег, виділив три ознаки у поведінці тих батьків, у яких діти мають хороші результати у навчанні. І. Батьки мають реальне уявлення про поточні досягнення своїх дітей. Такі батьки допомагають дітям розвивати упевненість у собі, заохочують до виконання відповідних віку завдань у школі і вдома. 2. Ставлення батьків до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 1. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання Психологічна готовність до шкільного навчання – це складне утворення, до структури якого входить особистісна, інтелектуальна і соціально-психологічна готовність. Психологічна готовність включає здатність дитини до прийняття нової “соціальної позиції” – положення школяра, здатність управляти своєю поведінкою, своєю розумовою діяльністю, певний світогляд, готовність до оволодіння, провідною в молодшому шкільному віці діяльністю – учбовою (O. K. Любчук). Психологічній […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Психологічні механізми виховання Одне з найважливіших завдань психології – виховання полягає у вивченні психологічних механізмів формування особистості, які є необхідною умовою успіху перетворення виховних вимог суспільства у внутрішні регулятори поведінки і діяльності підростаючої особистості. М. И. Боришевський (1986), П. Р. Ігнатенко, B. І. Поплужний, Н. І. Косарсва, Л. B. Крицька (1997) A. M. Бойко (1996) тощо, 1.А. Зимняя(1997) […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Результативні складові учіння Результатами учіння учнів є їх знання, уміння, навички, психічний розвиток (спостережливість, пам’ять, мислення, уява, воля, почуття, характер) і вихованість учнів. Знання є головним елементом освіти учнів. Знання поділяються на наукові, тобто такі, які відображають дійсність у формі загальних уявлень та понять; на художні, тобто знання, які відображають світ у формі художніх образів; на житейські та […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – IV. МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК Розвиток діяльності молодшого школяра. За віковою періодизацією, прийнятою українськими психологами і педагогами, час життя дітей від шести до одинадцяти років називається молодшим шкільним віком. При визначенні його меж враховуються особливості психічного і фізичного розвитку дітей, береться до уваги перехід їх від ігрової до учбової діяльності, яка стає і у цьому віці провідною. Вступ дитини до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Контрольно-оцінні складові учіння Результатами учіння учнів є їх знання, уміння, навички, психічний розвиток (спостережливість, пам’ять, мислення, уява, воля, почуття, характер) і вихованість учнів. Знання є головним елементом освіти учнів. Знання поділяються на наукові, тобто такі, які відображають дійсність у формі загальних уявлень та понять; на художні, тобто знання, які відображають світ у формі художніх образів; на житейські та […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 4. Особливості оволодіння учнями учбовою діяльністю Процес розвитку учбової діяльності означає формування під впливом вчителя основних структурних компонентів цієї діяльності. Учбову діяльність учні освоюють у сумісній діяльності з вчителем, учень повинен навчитися виконувати елементи цієї діяльності самостійно, без втручання вчителя. Коли дитина приходить до школи відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю. Д. Б. Ельконін писав, що у дошкільника є […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Розвиток здібностей Уже на початку навчання в школі першокласники відрізняються один від одного рівнем обізнаності з навколишнім світом, спостережливістю, вмінням думати, запам’ятовувати й відтворювати, висловлювати свої думки за допомогою усного мовлення та ін. Індивідуальні відмінності виявляються і в шкільній учбовій діяльності молодших школярів, в її результативності. Діапазон цих відмінностей у одних галузях навчання звужується, а в інших […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Цільові складові навчальної діяльності У молодших школярів учбова діяльність стає провідною і набуває характерних особливостей. Її основні компоненти: дії і операції, за допомогою яких учні оволодівають змістом навчання; мотиви і форми спілкування учнів з учителем та між собою; результати навчання та його контроль і оцінка; структура учбової діяльності, в якій набуття знань, умінь та навичок виступає як прямий її […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Змістові складові навчальної діяльності У молодших школярів учбова діяльність стає провідною і набуває характерних особливостей. Її основні компоненти: дії і операції, за допомогою яких учні оволодівають змістом навчання; мотиви і форми спілкування учнів з учителем та між собою; результати навчання та його контроль і оцінка; структура учбової діяльності, в якій набуття знань, умінь та навичок виступає як прямий її […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 6. Психологічні основи змісту навчання Узагальнюючи види навчання, можна виділити їх моделі. 1. Інформаційні моделі навчання, що реалізують уявлення про те, що основною метою навчання є оволодіння знаннями, уміннями, навичками, відібраними на основі принципу науковості, системності, доступності, наочності. В основі лежить уявлення про навчання, як інформаційний процес, що полягає у сприйманні, збереженні та відтворенні і Переробці наукової інформації. На цій […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Засвоєння морально-етичних якостей, норм і правил поведінки Уже на початку навчання в школі першокласники відрізняються один від одного рівнем обізнаності з навколишнім світом, спостережливістю, вмінням думати, запам’ятовувати й відтворювати, висловлювати свої думки за допомогою усного мовлення та ін. Індивідуальні відмінності виявляються і в шкільній учбовій діяльності молодших школярів, в її результативності. Діапазон цих відмінностей у одних галузях навчання звужується, а в інших […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 4. Формування особистості молодшого школяра Розумові особливості. У процесі керованої учбової діяльності відбувається розумовий розвиток молодших школярів, виникають зміни в структурному складі розуму школярів, у співвідношенні його основних компонентів. Зростає роль одних структурних одиниць, або компонентів, зменшується роль інших, змінюються їх співвідношення. У структурі розумової діяльності першокласників спочатку провідними є компоненти сприймання і пам’яті. Третє місце посідає мовлення, четверте – […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Пам’ять Молодший шкільний вік характеризується! значними якісними змінами, які відбуваються в розвитку пам’яті дитини. За даними дослідження П.1. Зінченка, А. О. Смірнова, Г. А. Орпстейп та ін. при цілеспрямованій роботі учителя у молодших школярів поступово змінюються способи запам’ятовування. Більшість першокласників просто повторюють кожне слово, яке необхідно запам’ятати. У III класі більшість дітей повторюють слова групами. Деякі […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 1. Поняття про навчання та його психологічні механізми Сучасна педагогічна психологія має конкретні досягнення в галузі психології навчання. Вона займається дослідженням шляхів та засобів управління пізнавальною діяльністю учнів, дослідженням навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дослідженням ефективності різних методів навчання, об’єктивних критеріїв успішності навчання. В сучасних умовах психологія навчання не може обмежуватися вивченням механізмів формування досвіду у школярів. Ставиться задача організації такої навчальної […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 2.2. Психологічна діагностика чинників низького рівня навчальних досягнень молодших школярів План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Молодший шкільний вік Забезпечення ефективного розвитку моральних знань і емоційно-моральних ставлень молодших школярів, як важливої передумови становлення моральних переконань з необхідністю, передбачає врахування у навчально-виховному процесі ряду особливостей емоційно-когнітивної сфери у молодших школярів (М. Й. Боришевський, Л.1. Пилипенко, 1985). Важливою умовою розвитку моральних знань молодших школярів є позитивні зміни в їх мисленні. В цей період формуються операції мислення […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Вольові якості Основним джерелом емоцій у молодших школярів є учбова та ігрова діяльність. Формуванню почуттів сприяють успіхи і невдачі в учінні, взаємини з ровесниками і батьками, читання художньої літератури, сприймання телепередач, кінофільмів, інтелектуальні ігри і т. п. Л. С. Виготський відмічав, що вже 6-7-літні діти досить добре усвідомлюють свої переживання, які зумовлені оцінкою дорослих. До емоційної сфери […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Мотиваційні складові учіння В учнів молодшого шкільного віку формуються різноманітні навчальні мотиви. Першокласнику подобається вчитися, читати, писати, лічити. Його цікавлять оповідання про подвиги людей, історичні події, про явища природи, життя тварин, роботу промислових підприємств. У процесі навчання інтереси дитини збагачуються й диференціюються. У багатьох дітей навчальна активність спонукається інтересом до самого процесу навчання та його результатів, виступаючи для […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Формування уміння вчитись Першокласники, в переважній більшості, зацікавлено й сумлінно ставляться до навчання, виявляють інтерес до навчального матеріалу. Мотиви їх старанного ставлення породжуються самою навчальною діяльністю. Водночас уже в І класі діти усвідомлюють, що їх становище серед товаришів і дорослих залежить від успіхів в учінні. Місце того чи іншого першокласника в класному колективі залежить, головним чином, від успіхів […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Ставлення учнів до учіння Першокласники, в переважній більшості, зацікавлено й сумлінно ставляться до навчання, виявляють інтерес до навчального матеріалу. Мотиви їх старанного ставлення породжуються самою навчальною діяльністю. Водночас уже в І класі діти усвідомлюють, що їх становище серед товаришів і дорослих залежить від успіхів в учінні. Місце того чи іншого першокласника в класному колективі залежить, головним чином, від успіхів […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Дошкільний вік Незважаючи на різницю у віці й у системі цінностей, будь – які взаємини з дитиною-дошкільником повинні будуватися з позиції дорослої людини. Дитина повинна завжди знати, що дорослі бачать її реальний потенціал і що там, де вона може рости, її будуть стимулювати, а там, де вона ще безпомічна, їй допоможуть. Ієрархію цінностей дитина-дошкільник завжди переймає від […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Формування самосвідомості Першокласники спілкуються переважно в процесі виконання навчальних завдань або під впливом зовнішніх обставин (учні сидять за однією партою). Стосунки між дітьми в класі складаються в основному за сприяння вчителя. Учитель завжди виділяє деяких учнів у класі як зразок для інших в навчанні і поведінці, одночасно звертає увагу й на хиби в поведінці деяких учнів. Як […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 3.2. Формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Увага Дитина приходить до школи, практично володіючи певним словником мови та її граматикою. Істотним у подальшому розвитку її мовлення є те, що вона вперше починає свідомо вживати різні форми слова. Щоб формувати способи розвитку думки в мовленні учнів початкових класів, зазначає В. В. Андрієвська, необхідно: 1) створювати в них активну установку на адекватну передачу Думки в […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Розвиток мовлення Дитина приходить до школи, практично володіючи певним словником мови та її граматикою. Істотним у подальшому розвитку її мовлення є те, що вона вперше починає свідомо вживати різні форми слова. Щоб формувати способи розвитку думки в мовленні учнів початкових класів, зазначає В. В. Андрієвська, необхідно: 1) створювати в них активну установку на адекватну передачу Думки в […]...