Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип гуманізації та духовності
Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них проблемами, із такою незнайомою для них ситуацією, в якій уже відомі для них правила діяльності та знання є не тільки неточними, а й, нерідко, помилковими. У зв’язку з цим, як уже згадувалося, філософ Лев Шестов писав: ” Яка користь у загальних правилах? Ніякої. Природа владно вимагає від кожного з нас індивідуальної творчості” (Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. Опыт адогматического мышления. – Л., 1991. – С. 164-165).
Потяг до індивідуальної творчості закладений у внутрішньо інтенційній спрямованості особистості. На ньому вибудовуються принципи по життєвої освіти, вимоги до особистості інформативних суспільств.
Принцип індивідуальної творчості покликаний до життя таким компонентом змісту шкільної освіти, як досвід творчої діяльності, який передбачає не лише, як це має місце у масовій педагогічній практиці, реалізацію у процесі навчання відомих процедур творчої діяльності І. Я. Лернера, а й реалізацію різноманітних методик, тактик і стратегій творчої діяльності, напрацьованих у світовому педагогічному просторі.
Потрібно настійливо шукати шляхи спрямування погляду учня у глибини власної підсвідомості, в яких приховані великі людські сили, натхнення і краса.
Учень, таким чином, повинен мати право на вибір індивідуального творчого завдання у процесі вивчення будь-якої навчальної дисципліни.
Дидактичні принципи, зумовлені соціально-економічними змінами в Україні в 90-х рр. XX ст.
До них можна віднести принципи демократизації, гуманізації та духовності, орієнтації на національні вартості, обгрунтовані О. Вишневським, О. Кобрій, М. Чепель (Див.: Теоретичні основи педагогіки / За ред. О. І. Вишневського. – Дрогобич, 2001. – С. 53-54).
Принцип демократизації.
В дидактиці є категоричною передумовою вивільнення творчого потенціалу учня, оскільки умови диктатури і командного тиску руйнують творчу і духовну сферу людини і ведуть до її деградації. Демократичне бачення навчально-виховного процесу передбачає задоволення моральних і світоглядних потреб учня.
Принцип гуманізації та духовності.
Грунтується на визначенні таких загальнолюдських гуманістичних цінностей, як доброта, любов, совість, справедливість, милосердя, чесність, гідність, сумління, співчуття тощо. Гуманістичні ідеали підносяться над груповою ідеологією, стають основним критерієм оцінки її вартості. Процеси гуманізації передбачають певну переорієнтацію у вихованні людини, оскільки не ідеологія, а мораль повинна складати її здорову серцевину. Ідеологізована особистість без вироблення моральних засад – соціально небезпечна.
Related posts:
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип демократизації Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них проблемами, із такою незнайомою для них ситуацією, в якій уже відомі для них правила діяльності та знання є не тільки неточними, […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип індивідуальної творчості Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них проблемами, із такою незнайомою для них ситуацією, в якій уже відомі для них правила діяльності та знання є не тільки неточними, […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичні принципи, зумовлені соціально-економічними змінами в Україні в 90-х рр. XX ст Випливає із вимог другого напряму філософії освіти – антихолістського, який базується на вченнях агностиків, скептиків, релятивістів та плюралістів. Представники цього напряму стверджують, що у сучасну епоху люди постійно зустрічаються з абсолютно новими для них проблемами, із такою незнайомою для них ситуацією, в якій уже відомі для них правила діяльності та знання є не тільки неточними, […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип свідомості та активності учнів в навчанні Нерідко називали і продовжують називати провідним (Г. І. Щукіна, М. МФіцула та ін.). Виник він і розвивався як протидія догматизму і пасивній ролі учня у процесі навчання. Різнобій у його трактуванні призвів до однобокого і неправильного розуміння цього принципу, тим паче у такому поєднанні понять, як це має місце у назві. У вітчизняній педагогіці досить […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип орієнтації на національні вартості Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання у його свідомості національного та загальнолюдського. Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання. Серед них виділяються три головних. У єдності […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – I. Принцип радості, ненапруженості та концентративної психорелаксапії Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання у його свідомості національного та загальнолюдського. Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання. Серед них виділяються три головних. У єдності […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – II. Принцип єдності свідомого-парасвідомого та інтегральної мозкової активації Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання у його свідомості національного та загальнолюдського. Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання. Серед них виділяються три головних. У єдності […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип сугестивного взаємозв’язку на рівні резервного комплексу Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання у його свідомості національного та загальнолюдського. Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання. Серед них виділяються три головних. У єдності […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип художності Спроби поєднання звільняючої і стимулюючої функцій мистецтва з навчальним процесом спостерігалися в історії педагогіки з давніх часів. Відомі випадки використання засобів драматизації під час вивчення грецької граматики у Давній Греції. У “Граматичній трагедії”” Каллія (початок IV ст.) дійовими особами виступали букви, які в умовах поєднання виконували “пісні”, що відкривало шлях до засвоєння простих складів. У […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип емоційності Використовується з давніх часів. Прийшовши на зміну вербалізму середньовічної схоластичної школи, сенсуалістичний підхід до навчання став помітним кроком на шляху Його гуманізації та демократизації. Принцип наочності розробляли Я. А. Коменський, І. Г Песталоцці, К. Д. Ушинський та інші великі педагоги XVII – XIX ст. У різний час вони приходили до висновку, що ефективність навчання підвищується […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип наочності Використовується з давніх часів. Прийшовши на зміну вербалізму середньовічної схоластичної школи, сенсуалістичний підхід до навчання став помітним кроком на шляху Його гуманізації та демократизації. Принцип наочності розробляли Я. А. Коменський, І. Г Песталоцці, К. Д. Ушинський та інші великі педагоги XVII – XIX ст. У різний час вони приходили до висновку, що ефективність навчання підвищується […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип системності У вітчизняній педагогічній літературі нерідко ці два принципи змішують. Зазвичай логічну лінію обгрунтування принципу систематичності вибудовують із виходом на формування системності знань, яка начебто стає закономірним результатом систематичності й послідовності в навчанні, за якої нові знання спираються на раніше засвоєні й у свою чергу стають фундаментом для засвоєння наступних знань. Не заперечуючи взаємозв’язків між цими […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип науковості Має тривалу історію. Всебічно обгрунтовувався у працях Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцці, А. Дістервега. В Україні його розробляли, починаючи з XVII століття, С. Полоцький, Е. Славинецький, Г. Сковорода. Згодом – К. Ушинський, Т. Лубинець. У другій половині XIX – на початку XX ст. на основі нього започатковується теорія вільного виховання і педоцентризму. […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичний принцип природовідповідності Має тривалу історію. Всебічно обгрунтовувався у працях Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцці, А. Дістервега. В Україні його розробляли, починаючи з XVII століття, С. Полоцький, Е. Славинецький, Г. Сковорода. Згодом – К. Ушинський, Т. Лубинець. У другій половині XIX – на початку XX ст. на основі нього започатковується теорія вільного виховання і педоцентризму. […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип культуровідповідності Згідно з ним педагог у своїй діяльності повинен керуватися чинниками природного розвитку дитини. На практиці у розбудові інноваційної педагогічної системи він покликаний передбачити: – розвиток успадкованих потенційних можливостей дитини – фізичних, психічних, соціальних, духовних; – індивідуальну психолого-педагогічну допомогу дітям у реалізації первинних базових потреб (безпеці, само актуалізації, самореалізації тощо); – створення умов для максимально вільної […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принцип природовідповідності Згідно з ним педагог у своїй діяльності повинен керуватися чинниками природного розвитку дитини. На практиці у розбудові інноваційної педагогічної системи він покликаний передбачити: – розвиток успадкованих потенційних можливостей дитини – фізичних, психічних, соціальних, духовних; – індивідуальну психолого-педагогічну допомогу дітям у реалізації первинних базових потреб (безпеці, само актуалізації, самореалізації тощо); – створення умов для максимально вільної […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Закономірності процесу навчання Зважаючи на те, що дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між діяльностями вчителя, учня та змістом навчання, М. М. Фіцула виділяє серед них об’єктивні та суб’єктивні. Перші властиві процесу навчання за його суттю. Другі є залежними від учителя та його діяльності. До об’єктивних закономірностей вчений відносить: 1) виховний і розвивальний характер навчання; 2) зумовленість навчання суспільними […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Структура дидактичних принципів та їхня система Зважаючи на те, що дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між діяльностями вчителя, учня та змістом навчання, М. М. Фіцула виділяє серед них об’єктивні та суб’єктивні. Перші властиві процесу навчання за його суттю. Другі є залежними від учителя та його діяльності. До об’єктивних закономірностей вчений відносить: 1) виховний і розвивальний характер навчання; 2) зумовленість навчання суспільними […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання Орієнтація на національні вартості веде до відновлення й оздоровлення духовного коріння людини. Цьому сприятиме формування її історичної пам’яті та національної гідності, зміцнення статусу рідної мови. Формування особистості школяра у процесі навчальної діяльності передбачає поєднання у його свідомості національного та загальнолюдського. Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання. Серед них виділяються три головних. У єдності […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Інспектування зальноосвітнього закладу Державний контроль за діяльністю закладів освіти незалежно від форм власності здійснюється центральними і місцевими органами управління освітою та державною інспекцією закладів освіти при Міністерстві освіти і науки України. Основною формою його є державна атестація, яка проводиться не раніше разу на десять років. У між атестаційний період проводяться інспектування з попередньо запланованих питань навчально-виховної діяльності. Інспектування […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – 5.3. Методична робота у загальноосвітньому закладі Значення методичної роботи для підвищення рівня педагогічної майстерності вчителя. Основні завдання методичної роботи випливають із Закону України “Про освіту” (Ю99), Положення про методичну роботу та інших документів, які стосуються проблем розбудови вітчизняної освіти. Учительська професія – одна із тих професій, які вимагають постійного удосконалення. Адже об’єктом, на який спрямовуються зусилля педагога, є підростаюча людина, яка […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Принципи управління загальноосвітніми навчальними закладами Державний контроль за діяльністю закладів освіти незалежно від форм власності здійснюється центральними і місцевими органами управління освітою та державною інспекцією закладів освіти при Міністерстві освіти і науки України. Основною формою його є державна атестація, яка проводиться не раніше разу на десять років. У між атестаційний період проводяться інспектування з попередньо запланованих питань навчально-виховної діяльності. Інспектування […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Зміст та форми методичної роботи у загальноосвітньому закладі Значення методичної роботи для підвищення рівня педагогічної майстерності вчителя. Основні завдання методичної роботи випливають із Закону України “Про освіту” (Ю99), Положення про методичну роботу та інших документів, які стосуються проблем розбудови вітчизняної освіти. Учительська професія – одна із тих професій, які вимагають постійного удосконалення. Адже об’єктом, на який спрямовуються зусилля педагога, є підростаюча людина, яка […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Значення методичної роботи для підвищення рівня педагогічної майстерності вчителя Значення методичної роботи для підвищення рівня педагогічної майстерності вчителя. Основні завдання методичної роботи випливають із Закону України “Про освіту” (Ю99), Положення про методичну роботу та інших документів, які стосуються проблем розбудови вітчизняної освіти. Учительська професія – одна із тих професій, які вимагають постійного удосконалення. Адже об’єктом, на який спрямовуються зусилля педагога, є підростаюча людина, яка […]...
- Педагогіка вищої школи – Курлянд З. Н. – 2.9. Зміст стандартизації і гуманізації вищої професійно-педагогічної освіти на рівні навчальних планів та програм Проблема стандартизації і гуманізації освіти бере свій початок у творчості великих гуманістів Я. А. Коменського, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці1. Вимоги до змісту освіти набули втілення у творчості великого дидакта Я. А. Коменського, який розробив вимоги до навчання та вчення у вигляді низки основних положень. Однією з центральних ідей цього вчення є обгрунтування […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Характеристика основних принципів виховання Принципи виховання – вихідні положення, які відображають загальні закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації та методів виховного впливу. Незважаючи на нелінійність процесу формування особистості вихованця як нестабільної системи, доцільною для наставника залишається узагальнена система вимог, які охоплюють усі аспекти виховного процесу і відображають результати виховної роботи. Ці вимоги знаходять своє втілення у […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Функції процесу навчання Під час навчання знаходять свій вияв закони матеріалістичної діалектики: єдності та боротьби протилежностей, заперечення заперечення, перехід кількісних змін у якісні. Певним чином їхня дія реалізується в суперечностях, які стають рушійною силою навчання. Основними серед них є суперечності: 1) між зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і реальними можливостями цього процесу, який потребує свого узгодження з […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Рушійні сили навчального процесу Під час навчання знаходять свій вияв закони матеріалістичної діалектики: єдності та боротьби протилежностей, заперечення заперечення, перехід кількісних змін у якісні. Певним чином їхня дія реалізується в суперечностях, які стають рушійною силою навчання. Основними серед них є суперечності: 1) між зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і реальними можливостями цього процесу, який потребує свого узгодження з […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – 3.8. Методи навчання “Ми радіємо, осягаючи істину, – говорив у свій час індійський мислитель Рабіндранат Тагор. – Якщо ж радості немає, то це значить, що ми тільки знайомі з істиною, але не зуміли осягнути її”. Коли представники філософії сучасної освіти говорять про глибоку кризу освіти в глобальному масштабі, то вони, зрештою, й мають на увазі необхідність осягання підростаючим […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Досвід творчої діяльності Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему в знайомій ситуації; 3) бачити нову функцію об’єкта; 4) усвідомлювати структуру об’єкта; 5) шукати альтернативи рішення чи способу рішення; 6) комбінувати […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Формування в учнів самоконтролю та самооцінки Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему в знайомій ситуації; 3) бачити нову функцію об’єкта; 4) усвідомлювати структуру об’єкта; 5) шукати альтернативи рішення чи способу рішення; 6) комбінувати […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Методика проведення екзамену Підготовка до екзаменів розпочинається з продумування вчителем та оптимізації уроків узагальнюючого повторення, організації поточного, тематичного і підсумкового повторення. Передбачливі вчителі паралельно з вивченням нового навчального матеріалу постійно узагальнюють раніше вивчений, використовують його як опорну основу для нового навчального пізнання, розглядають у світлі щойно сформованих знань. У період підготовки до екзаменів необхідно раціонально використати засоби навчальних […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Підготовка та проведення екзаменів Підготовка до екзаменів розпочинається з продумування вчителем та оптимізації уроків узагальнюючого повторення, організації поточного, тематичного і підсумкового повторення. Передбачливі вчителі паралельно з вивченням нового навчального матеріалу постійно узагальнюють раніше вивчений, використовують його як опорну основу для нового навчального пізнання, розглядають у світлі щойно сформованих знань. У період підготовки до екзаменів необхідно раціонально використати засоби навчальних […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Навички та вміння Відомі різні розуміння понять навичок та вмінь, а також взаємозв’язків між ними. Одні вважають, що уміння – результат виробленої системи навичок (М. Груздєв); другі, навпаки, схильні вважати навички системою умінь (П. Шимбирєв, Р. Лемберг); треті схильні розглядати навички як удосконалені в результаті багатьох вправ і доведені до автоматизму вміння (І. Каюров). Однак останнім часом прийнято […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу Передачу його учням пов’язують із засвоєнням ними процедур творчої діяльності, визначених І. Я. Лернером. їх зміст визначається як уміння: 1) самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію; 2) бачити нову проблему в знайомій ситуації; 3) бачити нову функцію об’єкта; 4) усвідомлювати структуру об’єкта; 5) шукати альтернативи рішення чи способу рішення; 6) комбінувати […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Колекціонування Проводяться з метою залучення учнів до процесів саморегуляції. Технологію автотренінгу згідно з широковідомими у спорті та у психотерапевтичній практиці методиками найчастіше засвоюють у мікрогрупах та групових формах роботи. Індивідуальні заняття проводять за умови необхідності індивідуального інструктажу з метою використання засобів автотренінгу для корекції самопочуття у випадках хронічної хвороби, а також тоді, коли учень добровільно прагне […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Релаксопедичні сеанси Проводяться з метою залучення учнів до процесів саморегуляції. Технологію автотренінгу згідно з широковідомими у спорті та у психотерапевтичній практиці методиками найчастіше засвоюють у мікрогрупах та групових формах роботи. Індивідуальні заняття проводять за умови необхідності індивідуального інструктажу з метою використання засобів автотренінгу для корекції самопочуття у випадках хронічної хвороби, а також тоді, коли учень добровільно прагне […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Позакласне читання Проводяться з метою залучення учнів до процесів саморегуляції. Технологію автотренінгу згідно з широковідомими у спорті та у психотерапевтичній практиці методиками найчастіше засвоюють у мікрогрупах та групових формах роботи. Індивідуальні заняття проводять за умови необхідності індивідуального інструктажу з метою використання засобів автотренінгу для корекції самопочуття у випадках хронічної хвороби, а також тоді, коли учень добровільно прагне […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – Методи навчання, їхня сутність, функції, структура “Ми радіємо, осягаючи істину, – говорив у свій час індійський мислитель Рабіндранат Тагор. – Якщо ж радості немає, то це значить, що ми тільки знайомі з істиною, але не зуміли осягнути її”. Коли представники філософії сучасної освіти говорять про глибоку кризу освіти в глобальному масштабі, то вони, зрештою, й мають на увазі необхідність осягання підростаючим […]...
- Педагогіка – Пальчевський С. С. – 1.2. Філософські основи сучасної освіти Поняття про філософію освіти та основні її функції Відомий німецький філософ Артур Шопенгауер порівнював філософію з високою альпійською дорогою, до якої веде крута вузька стежина. Часто мандрівник зупиняється над страшною прірвою. Внизу простягаються зелені долини, до яких нездоланно тягне, але потрібно кріпитися і продовжувати свій шлях, залишаючи на ньому сліди закривавлених ніг. Зате добравшись до […]...