Home ⇒ 👍Педагогіка - Фіцула М. М ⇒ Педагогіка – Фіцула М. М. – Сприймання

Педагогіка – Фіцула М. М. – Сприймання

Ефективність процесу навчання залежить від психологічної підготовленості учнів до навчально-пізнавальної діяльності, яка передбачає: усвідомлення учнем мети навчання, що стимулює його навчально-пізнавальну діяльність; фізіологічну і психологічну готовність до навчання; прагнення вчитися та активність у процесі навчання, вміння зосередитися на навчальній діяльності; належний рівень розвитку.

Організовуючи навчально-пізнавальну діяльність учнів, педагоги повинні мати на увазі, що наукові знання зацікавлюють учнів, а вчитель створює ситуації, якими вони захоплюються. Наукові знання, вміння, навички є і практично значущими для учнів, а тому викликають позитивне ставлення до них. Не менш важливо, що навчальна діяльність викликає бажання учнів долати труднощі, спробувати власні сили в оволодінні навчальним матеріалом, а висока оцінка наукових знань у суспільстві збагачує мотиваційне тло їх навчальної діяльності. Позитивно впливає на них і колективний характер навчальної діяльності, який породжує прагнення посісти відповідне місце серед однолітків, пробуджує почуття власної гідності. Спонукають до навчальної діяльності успіхи в навчанні, а справедлива оцінка здобутків у навчанні стимулює позитивне ставлення учнів до навчання.

Дитина за своєю природою є істотою допитливою, прагне пізнати невідоме, їй притаманні нормальна увага, уява, пам’ять, мислення та інші психічні якості. Все це є запорукою успішного навчання в школі.

Навчальна діяльність учня може відбуватися під керівництвом учителя (прийняття пропонованих ним навчальних завдань і плану дій; здійснення навчальних дій і операцій для розв’язання поставлених завдань; регулювання навчальної діяльності під контролем учителя і самоконтролем; аналіз результатів навчальної діяльності, здійснюваної під керівництвом учителя) і самостійно (планування, конкретизація завдань своєї навчальної діяльності; планування її методів, засобів і форм; самоорганізація навчальної діяльності; саморегулювання навчання) самоаналіз результатів навчальної діяльності).

Внутрішній процес засвоєння знань складається з таких ланок: сприймання – осмислення і розуміння – узагальнення – закріплення – застосування на практиці.

Сприймання.

Будучи чуттєвою основою абстрактного мислення, воно дає цілісний образ предметів матеріального світу.

Сприймання – відображення предметів і явищ навколишнього світу, що діють у даний момент на органи чуття людини.

Передують сприйманню підготовка учнів до участі в процесі навчання, формування активного позитивного ставлення до майбутньої пізнавальної діяльності, створення мотиваційного тла, опора на попередні знання і досвід, зосередження уваги учнів на об’єкті пізнання. Усе це позитивно впливає на їх навчально-пізнавальну діяльність. Тому новий навчальний матеріал необхідно викладати лаконічно, узагальнюючи й уніфікуючи його, акцентуючи на смислових моментах навчальної інформації. Водночас слід “очистити” цей матеріал від зайвої інформації, розмежувати відносно самостійні одиниці навчального матеріалу, щоб він мав чітку, зрозумілу і легку для запам’ятовування структуру, яка б відрізнялася від структури інших одиниць інформації.


1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (1 votes, average: 5,00 out of 5)

Related posts:

  1. Педагогіка – Фіцула М. М. – Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів Ефективність процесу навчання залежить від психологічної підготовленості учнів до навчально-пізнавальної діяльності, яка передбачає: усвідомлення учнем мети навчання, що стимулює його навчально-пізнавальну діяльність; фізіологічну і психологічну готовність до навчання; прагнення вчитися та активність у процесі навчання, вміння зосередитися на навчальній діяльності; належний рівень розвитку. Організовуючи навчально-пізнавальну діяльність учнів, педагоги повинні мати на увазі, що наукові знання […]...

  2. Педагогіка – Фіцула М. М. – Аналіз уроку Метою його є оцінювання навчального заняття загалом або окремих його складових, що є важливим чинником підвищення кваліфікації вчителів. У процесі аналізу уроку зважають на особливості діяльності учителя та учнів. Здійснюють його за такою схемою: 1. Мета і завдання уроку (освітні, виховні, розвивальні), їх взаємозв’язок та шляхи реалізації. 2. Готовність учителя та учнів до уроку, облаштування […]...

  3. Педагогіка – Фіцула М. М. – Закономірності навчання Закономірності навчання Дидактика, як і кожна наука, має свої закономірності, які обумовлюють зміст, структуру, результати навчання. Закономірності навчання – об’єктиви/, стійкі й істотні зв’язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність. Дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання – діяльністю вчителя, діяльністю учня та об’єктом засвоєння (змістом навчання). Закономірності навчання є об’єктивними, властивими […]...

  4. Педагогіка – Фіцула М. М. – 2.3. Закономірності і принципи навчання Закономірності навчання Дидактика, як і кожна наука, має свої закономірності, які обумовлюють зміст, структуру, результати навчання. Закономірності навчання – об’єктиви/, стійкі й істотні зв’язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність. Дидактичні закономірності відображають стійкі залежності між усіма елементами навчання – діяльністю вчителя, діяльністю учня та об’єктом засвоєння (змістом навчання). Закономірності навчання є об’єктивними, властивими […]...

  5. Педагогіка – Фіцула М. М. – Парна робота Учитель ставить проблемні запитання або формулює пізнавальні завдання, у вирішенні яких беруть участь всі учні. Вони пропонують різні варіанти розв’язання, перевіряють їх, обгрунтовують, розвивають найвдаліші форми, відкидають неправильні. Вчитель керує колективним пошуком учнів, спрямовує їх пізнавальну активність. Така робота забезпечує одночасне керівництво всіма учнями, управління сприйманням інформації, її систематизацією і закріпленням. Водночас вона недостатньо враховує […]...

  6. Педагогіка – Фіцула М. М. – Групова робота Учитель ставить проблемні запитання або формулює пізнавальні завдання, у вирішенні яких беруть участь всі учні. Вони пропонують різні варіанти розв’язання, перевіряють їх, обгрунтовують, розвивають найвдаліші форми, відкидають неправильні. Вчитель керує колективним пошуком учнів, спрямовує їх пізнавальну активність. Така робота забезпечує одночасне керівництво всіма учнями, управління сприйманням інформації, її систематизацією і закріпленням. Водночас вона недостатньо враховує […]...

  7. Педагогіка – Фіцула М. М. – Фронтальна робота Учитель ставить проблемні запитання або формулює пізнавальні завдання, у вирішенні яких беруть участь всі учні. Вони пропонують різні варіанти розв’язання, перевіряють їх, обгрунтовують, розвивають найвдаліші форми, відкидають неправильні. Вчитель керує колективним пошуком учнів, спрямовує їх пізнавальну активність. Така робота забезпечує одночасне керівництво всіма учнями, управління сприйманням інформації, її систематизацією і закріпленням. Водночас вона недостатньо враховує […]...

  8. Педагогіка – Фіцула М. М. – Методи навчання і їх класифікація Методи навчання і їх класифікація Цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок передбачає використання певних прийомів, способів, які у своїй сукупності утворюють метод навчання. Метод навчання – спосіб упорядкованої, взаємопов’язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання. Складовим елементом методу навчання є прийом навчання. Прийом […]...

  9. Педагогіка – Фіцула М. М. – 2.4. Методи і засоби навчання Методи навчання і їх класифікація Цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок передбачає використання певних прийомів, способів, які у своїй сукупності утворюють метод навчання. Метод навчання – спосіб упорядкованої, взаємопов’язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання. Складовим елементом методу навчання є прийом навчання. Прийом […]...

  10. Педагогіка – Фіцула М. М. – Процес навчання Процес навчання істотно відрізняється від навчального процесу. Адже навчальний процес охоплює всі компоненти навчання (викладача, використовувані ним засоби і методи навчання, учня, який працює під керівництвом учителя на уроці та самостійно вдома, забезпечення навчального процесу наочністю й технічними засобами), а процес навчання – взаємодію учителя й учня. Навчання як один з видів людської діяльності складається […]...

  11. Педагогіка – Фіцула М. М. – Оптимізація процесу навчання Сутність її полягає у створенні найсприятливіших умов для отримання очікуваних результатів без зайвих витрат часу і фізичних зусиль. Основними критеріями оптимальності процесу навчання є результативність і якість вирішення навчально-виховних завдань, витрати часу і зусиль педагогів та учнів на їх досягнення. Оптимізація процесу навчання передбачає таку послідовність його етапів: – усвідомлення загальних цілей навчальної діяльності взагалі […]...

  12. Педагогіка – Фіцула М. М. – Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності Методи навчання і їх класифікація Цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок передбачає використання певних прийомів, способів, які у своїй сукупності утворюють метод навчання. Метод навчання – спосіб упорядкованої, взаємопов’язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання. Складовим елементом методу навчання є прийом навчання. Прийом […]...

  13. Педагогіка – Фіцула М. М. – Індивідуальна робота Важливим моментом у процесі навчання є індивідуальний підхід до учнів. Існують такі способи індивідуалізації навчання: під час пояснення нового матеріалу вчитель зважає на учнів, для яких він може бути незрозумілим; під час самостійної роботи частіше підходить до відстаючих учнів, допомагає і підбадьорює їх; індивідуалізує домашнє завдання; частіше здійснює вибіркову перевірку зошитів учнів, яким важче дається […]...

  14. Педагогіка – Фіцула М. М. – Нові технології навчання Сучасні технології навчання зорієнтовані на особистість школяра, створення умов для його самовираження і саморозвитку. А прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання. Реалізація цього прагнення збагатила педагогічну теорію і практику навчання такими технологіями, як особистісно орієнтована, групової навчальної діяльності школярів, розвивального навчання, формування творчої особистості, […]...

  15. Педагогіка – Фіцула М. М. – Особистісно орієнтована технологія навчання Сучасні технології навчання зорієнтовані на особистість школяра, створення умов для його самовираження і саморозвитку. А прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання. Реалізація цього прагнення збагатила педагогічну теорію і практику навчання такими технологіями, як особистісно орієнтована, групової навчальної діяльності школярів, розвивального навчання, формування творчої особистості, […]...

  16. Педагогіка – Фіцула М. М. – Структура діяльності вчителя в навчальному процесі Процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками становить пізнавальну діяльність учнів, якою керує вчитель. Роль керівника навчального процесу не обмежується поясненням нового навчального матеріалу. Вона полягає в тому, що вчитель є насамперед організатором і керівником пізнавальної діяльності учнів, створює умови, за яких вони можуть найраціональніше і найпродуктивніше вчитися (навчальна дисципліна, психологічний клімат, чергування занять, нормування домашньої […]...

  17. Педагогіка – Фіцула М. М. – Проблемне навчання Традиційні технології навчання у сучасній школі Технологія навчання – це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовуються як традиційні, так і нові технології навчання. До традиційних умовно можна віднести пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване і диференційоване навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання Воно забезпечує сприймання учнями навчальної інформації з одночасним її узагальненням, […]...

  18. Педагогіка – Фіцула М. М. – Пояснювально-ілюстративне навчання Традиційні технології навчання у сучасній школі Технологія навчання – це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовуються як традиційні, так і нові технології навчання. До традиційних умовно можна віднести пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване і диференційоване навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання Воно забезпечує сприймання учнями навчальної інформації з одночасним її узагальненням, […]...

  19. Педагогіка – Фіцула М. М. – 2.5. Технології і форми організації навчання Традиційні технології навчання у сучасній школі Технологія навчання – це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовуються як традиційні, так і нові технології навчання. До традиційних умовно можна віднести пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване і диференційоване навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання Воно забезпечує сприймання учнями навчальної інформації з одночасним її узагальненням, […]...

  20. Педагогіка – Фіцула М. М. – Урок як основна форма організації навчання Основною організаційною формою навчання в сучасній школі є урок. Урок – форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу, одного вікуй рівня підготовки впродовж певного часу й відповідно до розкладу. Урок має такі особливості: – є завершеною та обмеженою в часі частиною навчального процесу, під час якого розв’язуються певні навчально-виховні […]...

  21. Педагогіка – Фіцула М. М. – Традиційні технології навчання у сучасній школі Традиційні технології навчання у сучасній школі Технологія навчання – це шлях освоєння конкретного навчального матеріалу в межах предмета, теми, питання. У сучасній українській школі використовуються як традиційні, так і нові технології навчання. До традиційних умовно можна віднести пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване і диференційоване навчання. Пояснювально-ілюстративне навчання Воно забезпечує сприймання учнями навчальної інформації з одночасним її узагальненням, […]...

  22. Педагогіка – Фіцула М. М. – Технологія розвивального навчання Важливість групової організації навчальної праці полягає Таблиця 2. Основні відмінності психолого-педагогічних підходів традиційної та особистісно орієнтованої підготовки учнівської молоді Психолого-педагогічні підходи до організації освітнього процесу За традиційної підготовки За особистісно орієнтованої підготовки Освіта – процес передавання знань, формування умінь та навичок учня Освіта – процес формування індивідуально неповторної і водночас гармонійно розвиненої особистості учня Учень […]...

  23. Педагогіка – Фіцула М. М. – Модульно-рейтингове навчання Ця технологія навчання дає змогу сконцентрувати пізнавальну, розвиваючу діяльність учня на певних логічно завершених частинах теоретичних знань і практичних умінь, з урахуванням більшої кількості чинників визначати рівень його успішності. Модульно-рейтингове навчання – послідовне засвоєння навчального матеріалу рівними, цілісними, логічно впорядкованими і обгрунтованими частинами (модулями), результати якого є підставою для визначення місця (рейтингу) учня серед однокласників. […]...

  24. Педагогіка – Фіцула М. М. – Консультації Метою її як форми організації пізнавальної діяльності учнів є розширення знань учнів, привчання їх до регулярної самостійної навчальної роботи, формування вмінь самоконтролю, виховання самостійності, активності, почуття обов’язку та відповідальності. Вона тісно пов’язана з уроком. Цей зв’язок полягає в тому, що пізнавальна діяльність на уроці потребує додаткової роботи: вправляння у застосуванні правил, розв’язанні завдань, знаходженні в […]...

  25. Педагогіка – Фіцула М. М. – Узагальнення Ці два мислительні процеси пов’язані з розпізнаванням смислу подій, фактів і явищ. Осмислення навчального матеріалу – процес мислительної діяльності, спрямований на розкриття істотних ознак, якостей предметів, явищ і процесів та формулювання теоретичних понять, ідей, законів. Глибина осмислення навчального матеріалу залежить від того, наскільки він є зрозумілим для учня, тобто від якості розуміння. Розуміння – мислительний […]...

  26. Педагогіка – Фіцула М. М. – Технологія групової навчальної діяльності школярів Важливість групової організації навчальної праці полягає Таблиця 2. Основні відмінності психолого-педагогічних підходів традиційної та особистісно орієнтованої підготовки учнівської молоді Психолого-педагогічні підходи до організації освітнього процесу За традиційної підготовки За особистісно орієнтованої підготовки Освіта – процес передавання знань, формування умінь та навичок учня Освіта – процес формування індивідуально неповторної і водночас гармонійно розвиненої особистості учня Учень […]...

  27. Педагогіка – Фіцула М. М. – Осмислення і розуміння Ці два мислительні процеси пов’язані з розпізнаванням смислу подій, фактів і явищ. Осмислення навчального матеріалу – процес мислительної діяльності, спрямований на розкриття істотних ознак, якостей предметів, явищ і процесів та формулювання теоретичних понять, ідей, законів. Глибина осмислення навчального матеріалу залежить від того, наскільки він є зрозумілим для учня, тобто від якості розуміння. Розуміння – мислительний […]...

  28. Педагогіка – Фіцула М. М. – Екскурсії Відмінність екскурсії від уроку як форми організації навчання полягає в тому, що вона не може бути жорстко обмежена в часі, і головний її зміст – сприймання учнями предметів і явищ у природній обстановці. Залежно від місця в навчальному процесі екскурсії поділяють: за відношенням до навчальних програм – програмні та позапрограмні; за змістом – тематичні й […]...

  29. Педагогіка – Фіцула М. М. – Виховна функція навчання Сутність її полягає в розвитку учнів у процесі навчання. Розвиваюче навчання сприяє розвиткові мислення, формуванню волі, емоційно-почуттєвої сфери, навчальних інтересів, мотивів і здібностей. Передусім слід розвивати мислення учнів на основі загальних розумових дій і операцій. Учні загальноосвітньої школи (неповної та повної) мають навчитися: структурування знань – встановлення найближчих зв’язків між поняттями, реченнями, ключовими словами тощо, […]...

  30. Педагогіка – Фіцула М. М. – Практикум Передбачає самостійне виконання учнями практичних і лабораторних робіт, застосування знань, умінь і навичок. Для зручності учнів поділяють на групи. На практикум відводиться 10-15 год. навчального часу протягом 2- З тижнів. Для його проведення складають графік, згідно з яким учні почергово виконують завдання, спостереження, експерименти з фізики, хімії, біології. Завдання можуть бути однаковими й різними для […]...

  31. Педагогіка – Фіцула М. М. – Предметні гуртки Відмінність екскурсії від уроку як форми організації навчання полягає в тому, що вона не може бути жорстко обмежена в часі, і головний її зміст – сприймання учнями предметів і явищ у природній обстановці. Залежно від місця в навчальному процесі екскурсії поділяють: за відношенням до навчальних програм – програмні та позапрограмні; за змістом – тематичні й […]...

  32. Педагогіка – Фіцула М. М. – Розвиваюча функція навчання Сутність її полягає в розвитку учнів у процесі навчання. Розвиваюче навчання сприяє розвиткові мислення, формуванню волі, емоційно-почуттєвої сфери, навчальних інтересів, мотивів і здібностей. Передусім слід розвивати мислення учнів на основі загальних розумових дій і операцій. Учні загальноосвітньої школи (неповної та повної) мають навчитися: структурування знань – встановлення найближчих зв’язків між поняттями, реченнями, ключовими словами тощо, […]...

  33. Педагогіка – Фіцула М. М. – Закріплення знань, умінь і навичок Ці два мислительні процеси пов’язані з розпізнаванням смислу подій, фактів і явищ. Осмислення навчального матеріалу – процес мислительної діяльності, спрямований на розкриття істотних ознак, якостей предметів, явищ і процесів та формулювання теоретичних понять, ідей, законів. Глибина осмислення навчального матеріалу залежить від того, наскільки він є зрозумілим для учня, тобто від якості розуміння. Розуміння – мислительний […]...

  34. Педагогіка – Фіцула М. М. – Підготовка вчителя до уроку Успіх уроку значною мірою залежить від підготовки до нього вчителя. Складається вона з попереднього і безпосереднього етапів. Попередня підготовка до уроку Передбачає вивчення змісту навчальної програми, її пояснювальної записки, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни загалом та мети і завдань, які вирішує кожна тема. Не менш важливо для вчителя ознайомитися з підручником, навчальними посібниками, зі […]...

  35. Педагогіка – Фіцула М. М. – Попередня підготовка до уроку Успіх уроку значною мірою залежить від підготовки до нього вчителя. Складається вона з попереднього і безпосереднього етапів. Попередня підготовка до уроку Передбачає вивчення змісту навчальної програми, її пояснювальної записки, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни загалом та мети і завдань, які вирішує кожна тема. Не менш важливо для вчителя ознайомитися з підручником, навчальними посібниками, зі […]...

  36. Педагогіка – Фіцула М. М. – Безпосередня підготовка до уроку Успіх уроку значною мірою залежить від підготовки до нього вчителя. Складається вона з попереднього і безпосереднього етапів. Попередня підготовка до уроку Передбачає вивчення змісту навчальної програми, її пояснювальної записки, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни загалом та мети і завдань, які вирішує кожна тема. Не менш важливо для вчителя ознайомитися з підручником, навчальними посібниками, зі […]...

  37. Педагогіка – Фіцула М. М. – Факультативні заняття Передбачає самостійне виконання учнями практичних і лабораторних робіт, застосування знань, умінь і навичок. Для зручності учнів поділяють на групи. На практикум відводиться 10-15 год. навчального часу протягом 2- З тижнів. Для його проведення складають графік, згідно з яким учні почергово виконують завдання, спостереження, експерименти з фізики, хімії, біології. Завдання можуть бути однаковими й різними для […]...

  38. Педагогіка – Фіцула М. М. – Домашня навчальна робота учнів Метою її як форми організації пізнавальної діяльності учнів є розширення знань учнів, привчання їх до регулярної самостійної навчальної роботи, формування вмінь самоконтролю, виховання самостійності, активності, почуття обов’язку та відповідальності. Вона тісно пов’язана з уроком. Цей зв’язок полягає в тому, що пізнавальна діяльність на уроці потребує додаткової роботи: вправляння у застосуванні правил, розв’язанні завдань, знаходженні в […]...

  39. Педагогіка – Фіцула М. М. – Застосування знань, умінь і навичок на практиці Ці два мислительні процеси пов’язані з розпізнаванням смислу подій, фактів і явищ. Осмислення навчального матеріалу – процес мислительної діяльності, спрямований на розкриття істотних ознак, якостей предметів, явищ і процесів та формулювання теоретичних понять, ідей, законів. Глибина осмислення навчального матеріалу залежить від того, наскільки він є зрозумілим для учня, тобто від якості розуміння. Розуміння – мислительний […]...

  40. Педагогіка – Фіцула М. М. – Технологія навчання як дослідження Творча особистість володіє високим рівнем знань, потягом до нового, оригінального, вміє відкинути звичайне, шаблонне, їй притаманні творчі здібності, які відповідають творчій діяльності та є умовою її успішного здійснення. Формуванню творчої особистості сприяє дотримання вчителем під час організації навчальної діяльності таких принципів: – принцип розвитку (передбачає врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів); – принцип самодіяльності (має […]...

Педагогіка – Фіцула М. М. – Сприймання
«
»