Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів?
22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? У житті кожної людини, яка у свій час була учнем, помітну роль відігравав класний керівник. Упродовж довгих років шкільництва педагог-вихователь найближче стояв біля
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.2. Які функції має виконувати класний керівник?
22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? У житті кожної людини, яка у свій час була учнем, помітну роль відігравав класний керівник. Упродовж довгих років шкільництва педагог-вихователь найближче стояв біля
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.3. Які права має класний керівник?
Крім функціональних обов’язків класний керівник має певні права, як-от: А) відвідувати уроки вчителів у своєму класі; Б) запрошувати до школи батьків учнів або їх опікунів; В) виступати з клопотанням перед дирекцією навчально-виховного закладу про
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.4. Які форми роботи класного керівника?
Крім функціональних обов’язків класний керівник має певні права, як-от: А) відвідувати уроки вчителів у своєму класі; Б) запрошувати до школи батьків учнів або їх опікунів; В) виступати з клопотанням перед дирекцією навчально-виховного закладу про
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.5. Яких правил має дотримуватися класний керівник у процесі вивчення учнів?
Крім функціональних обов’язків класний керівник має певні права, як-от: А) відвідувати уроки вчителів у своєму класі; Б) запрошувати до школи батьків учнів або їх опікунів; В) виступати з клопотанням перед дирекцією навчально-виховного закладу про
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.6. Які є методи вивчення учнів та учнівських колективів?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.7. У чому сутність методу спостереження?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.8. У чому сутність бесіди і які особливості її використання в процесі вивчення учнів?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.9. Що може дати класному керівнику аналіз продуктів діяльності учнів?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.10. Які особливості використання діагностичних методів вивчення учнів?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.11. У чому сутність тестових методів і шкалування?
Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2)
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.12. У чому сутність педагогічного консиліуму?
Педагогічний консиліум (від лат. concilium – нарада, засідання) – це нарада, збори вчителів-вихователів з обговорення соціально-психологічних якостей і особливостей поведінки, діяльності вихованців (на основі докладної характеристики класного керівника, інших членів виховного процесу) для більш
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.13. Що являє собою педагогічний експеримент?
Педагогічний консиліум (від лат. concilium – нарада, засідання) – це нарада, збори вчителів-вихователів з обговорення соціально-психологічних якостей і особливостей поведінки, діяльності вихованців (на основі докладної характеристики класного керівника, інших членів виховного процесу) для більш
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.14. У чому сутність формуючих методів вивчення учнів?
Педагогічний консиліум (від лат. concilium – нарада, засідання) – це нарада, збори вчителів-вихователів з обговорення соціально-психологічних якостей і особливостей поведінки, діяльності вихованців (на основі докладної характеристики класного керівника, інших членів виховного процесу) для більш
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.15. За якою програмою слід вивчати учнів і складати характеристику?
Приступаючи до вивчення учнів, потрібно мати та дотримуватися такої програми. 1. Демографічні відомості – прізвище, ім’я, по батькові; день, місяць, рік народження; прізвище, ім’я, по батькові матері та батька, їх професії, місце роботи, посади,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.16. Яким чином доцільно систематизувати результати вивчення учнів?
Приступаючи до вивчення учнів, потрібно мати та дотримуватися такої програми. 1. Демографічні відомості – прізвище, ім’я, по батькові; день, місяць, рік народження; прізвище, ім’я, по батькові матері та батька, їх професії, місце роботи, посади,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.17. Якої програми доцільно дотримуватися при вивченні класного колективу?
Класний керівник, вивчаючи первинний колектив, може скористатися такою програмою. 1. Склад класу – віковий склад; пізнавальний рівень, розвиток учнів; працездатність та успішність учнів. 2. Рівень розвитку колективу – стадія (етап) розвитку дитячого колективу; характерні
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.18. У чому сутність позакласної і позашкільної виховної роботи?
Класний керівник, вивчаючи первинний колектив, може скористатися такою програмою. 1. Склад класу – віковий склад; пізнавальний рівень, розвиток учнів; працездатність та успішність учнів. 2. Рівень розвитку колективу – стадія (етап) розвитку дитячого колективу; характерні
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.19. Які вимоги до організації і проведення класних годин?
Класний керівник, вивчаючи первинний колектив, може скористатися такою програмою. 1. Склад класу – віковий склад; пізнавальний рівень, розвиток учнів; працездатність та успішність учнів. 2. Рівень розвитку колективу – стадія (етап) розвитку дитячого колективу; характерні
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.20. Яке місце в системі виховної роботи класного керівника займають етичні бесіди?
Етична бесіда – форма виховної роботи, спрямована на формування в учнів умінь і навичок у моральній поведінці, оволодіння загально-людськими й національними морально-духовними цінностями. У реальній дійсності повідомлення і пояснення знань про моральні норми та
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.21. У чому сутність диспуту? Яка методика його підготовки та проведення?
Етична бесіда – форма виховної роботи, спрямована на формування в учнів умінь і навичок у моральній поведінці, оволодіння загально-людськими й національними морально-духовними цінностями. У реальній дійсності повідомлення і пояснення знань про моральні норми та
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.22. У чому полягає педагогічна доцільність колективних творчих справ (КТС) у системі виховної роботи класного керівника?
Колективна творча справа – це вияв життєво-практичної соціальної турботи про поліпшення загального життя, це сукупність певних дій на загальну користь і радість. Тому – це справа, і не, лише справа, а колективна справа, оскільки
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.23. Якою вбачається загальна структура діяльності класного керівника щодо проведення позакласної виховної роботи з учнями?
Колективна творча справа – це вияв життєво-практичної соціальної турботи про поліпшення загального життя, це сукупність певних дій на загальну користь і радість. Тому – це справа, і не, лише справа, а колективна справа, оскільки
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 23. ВИХОВНА РОБОТА З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ ДІТЬМИ
23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей? У педагогічному обігу є різні підходи до означення наслідків педагогічного браку в процесі виховання: “важкі” діти, “педагогічно запущені” вихованці, “важковиховувані” учні, “педагогічно занедбані діти”. Та
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей?
23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей? У педагогічному обігу є різні підходи до означення наслідків педагогічного браку в процесі виховання: “важкі” діти, “педагогічно запущені” вихованці, “важковиховувані” учні, “педагогічно занедбані діти”. Та
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 23.2. Які соціально-педагогічні умови спричиняють появу важковиховуваних дітей?
23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей? У педагогічному обігу є різні підходи до означення наслідків педагогічного браку в процесі виховання: “важкі” діти, “педагогічно запущені” вихованці, “важковиховувані” учні, “педагогічно занедбані діти”. Та
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 23.3. Які основні принципи, шляхи й засоби перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
До педагогічно занедбаних вихованців має бути особлива увага з боку професійних педагогів, батьків і всіх, хто систематично спілкується з такими дітьми. “Перевиховання” — як наголошує дослідник М. М. Фіцула, – це спеціальний вид педагогічної
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 23.4. Які є етапи роботи з перевиховання педагогічно занедбаних “важких” дітей?
До педагогічно занедбаних вихованців має бути особлива увага з боку професійних педагогів, батьків і всіх, хто систематично спілкується з такими дітьми. “Перевиховання” — як наголошує дослідник М. М. Фіцула, – це спеціальний вид педагогічної
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 23.5. На які загальнопедагогічні чинники варто спиратись у процесі перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
До педагогічно занедбаних вихованців має бути особлива увага з боку професійних педагогів, батьків і всіх, хто систематично спілкується з такими дітьми. “Перевиховання” — як наголошує дослідник М. М. Фіцула, – це спеціальний вид педагогічної
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 24. РОДИННЕ ВИХОВАННЯ
24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина? У чому сенс життя людини? Таке запитання ми нерідко ставимо перед собою на різних етапах свого життя. І шукаємо відповіді: аби здобути освіту, мати свою оселю,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина?
24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина? У чому сенс життя людини? Таке запитання ми нерідко ставимо перед собою на різних етапах свого життя. І шукаємо відповіді: аби здобути освіту, мати свою оселю,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.2. Які основні функції сім’ї?
24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина? У чому сенс життя людини? Таке запитання ми нерідко ставимо перед собою на різних етапах свого життя. І шукаємо відповіді: аби здобути освіту, мати свою оселю,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.3. Які основні вимоги ставляться до батьків як вихователів?
Оскільки виховання є головною сферою діяльності старших поколінь, то до батьків обставини життя ставлять вельми вагомі соціально-психологічні педагогічні вимоги. Серед них почуття відповідальності перед людьми за виховання дітей в ім’я майбутнього, фізичне здоров’я батьків,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.4. У чому сутність батьківського авторитету і які є види справжнього авторитету батьків?
Оскільки виховання є головною сферою діяльності старших поколінь, то до батьків обставини життя ставлять вельми вагомі соціально-психологічні педагогічні вимоги. Серед них почуття відповідальності перед людьми за виховання дітей в ім’я майбутнього, фізичне здоров’я батьків,
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.5. Які є види фальшивого авторитету батьків?
Крім справжнього авторитету в сімейному вихованні, на жаль, трапляються прояви фальшивого авторитету батьків, який шкодить вихованню дітей. А. С. Макаренко виділяв такі види фальшивого авторитету: 1. Авторитет придушення-батьки завжди сердиті, за кожну дрібничку вибухають
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.6. Чи можна визначити певні правила” яких варто дотримуватися у процесі родинного виховання?
Крім справжнього авторитету в сімейному вихованні, на жаль, трапляються прояви фальшивого авторитету батьків, який шкодить вихованню дітей. А. С. Макаренко виділяв такі види фальшивого авторитету: 1. Авторитет придушення-батьки завжди сердиті, за кожну дрібничку вибухають
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.7. Які шляхи та засоби формування психолого-педагогічної культури батьків?
Висока відповідальність батьків перед собою і суспільством за виховання своїх дітей вимагає від них значних знань у галузі психології, фізіології, валеології, педагогіки. Об’єктивно переважна більшість батьків вирізняється вкрай низьким рівнем психолого-педагогічної культури, що призводить
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.8. У який спосіб здійснюються зв’язки сім’ї зі школою?
Батьки віддають дитину до школи з надією, що вона потрапить до рук розумного, душевного, гуманного вчителя, який забезпечить її належне виховання. Однак цього мало* Лише у спільній, узгодженій діяльності учителів і батьків можна говорити
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 24.9. Якою є узагальнена структура взаємозв’язків сім’ї та школи щодо форм і видів роботи з батьками?
Батьки віддають дитину до школи з надією, що вона потрапить до рук розумного, душевного, гуманного вчителя, який забезпечить її належне виховання. Однак цього мало* Лише у спільній, узгодженій діяльності учителів і батьків можна говорити
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 25. КЕРІВНИЦТВО ЗАГАЛЬНООСВІТНІМИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИМИ ЗАКЛАДАМИ
25.1. Що таке школознавство? Школознавство – це галузь педагогічної науки, яка займається дослідженням змісту і методів керівництва шкільною справою, вивчає принципи та організаційні засади діяльності загальноосвітніх навчально-виховних закладів. До кола проблем школознавства належить розробка
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.1. Що таке школознавство?
25.1. Що таке школознавство? Школознавство – це галузь педагогічної науки, яка займається дослідженням змісту і методів керівництва шкільною справою, вивчає принципи та організаційні засади діяльності загальноосвітніх навчально-виховних закладів. До кола проблем школознавства належить розробка
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.2. На яких принципах грунтується керівництво закладами освіти?
25.1. Що таке школознавство? Школознавство – це галузь педагогічної науки, яка займається дослідженням змісту і методів керівництва шкільною справою, вивчає принципи та організаційні засади діяльності загальноосвітніх навчально-виховних закладів. До кола проблем школознавства належить розробка
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.3. Яка структура управління закладами освіти в Україні?
На основі попереднього досвіду та відповідно до За кону України “Про освіту” в нашій державі склалася мережа навчально-виховних закладів освіти й певна структура управління ними, подана на рис. 62. Відповідно до ст. 12 Закону
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.4. У чому особливості управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами?
На основі попереднього досвіду та відповідно до За кону України “Про освіту” в нашій державі склалася мережа навчально-виховних закладів освіти й певна структура управління ними, подана на рис. 62. Відповідно до ст. 12 Закону
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.5. Якими повноваженнями наділені загальні збори загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
Вищим органом громадського самоврядування в середньому загальноосвітньому навчально-виховному закладі є загальні збори (конференція) колективу. Делегатів конференції обирають від таких трьох категорій: працівників навчально-виховного закладу, учнів навчально-виховного закладу другого – третього ступеня, батьків, представників громадськості
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.6. Які повноваження має рада загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
Вищим органом громадського самоврядування в середньому загальноосвітньому навчально-виховному закладі є загальні збори (конференція) колективу. Делегатів конференції обирають від таких трьох категорій: працівників навчально-виховного закладу, учнів навчально-виховного закладу другого – третього ступеня, батьків, представників громадськості
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.7. Які функції директора загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад також визначає обов’язки директора, який здійснює керівництво закладом, призначається і звільняється засновником або уповноваженим ним органом із дотриманням чинного законодавства. Директор середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу: – забезпечує реалізацію
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.8. Які повноваження педагогічної ради загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад також визначає обов’язки директора, який здійснює керівництво закладом, призначається і звільняється засновником або уповноваженим ним органом із дотриманням чинного законодавства. Директор середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу: – забезпечує реалізацію
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.9. Яка структура управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами?
Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад також визначає обов’язки директора, який здійснює керівництво закладом, призначається і звільняється засновником або уповноваженим ним органом із дотриманням чинного законодавства. Директор середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу: – забезпечує реалізацію
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 25.10. Якими критеріями оцінюють управлінську діяльність директора загальноосвітнього закладу?
Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад також визначає обов’язки директора, який здійснює керівництво закладом, призначається і звільняється засновником або уповноваженим ним органом із дотриманням чинного законодавства. Директор середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу: – забезпечує реалізацію