Home ⇒ 👍Педагогіка у запитаннях і відповідях - Кузьмінський А. І ⇒ Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.10. Яку роль у навчальній діяльності учнів відіграють предметні гуртки?
Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.10. Яку роль у навчальній діяльності учнів відіграють предметні гуртки?
Екскурсія (від лат. excursio – поїздка, прогулянка) – колективне відвідування музеїв, виставок, підприємств, довкілля з пізнавальною метою.
Навчальна екскурсія – це форма роботи, спрямована на вивчення учнями при керівній ролі вчителя певних явищ, процесів, предметів через безпосереднє їх сприймання і спостереження в конкретному виробничому, природному середовищі. Завдання екскурсій: збагачувати знання учнів; встановлювати зв’язок теорії з практикою; розширювати політехнічні знання; розвивати творчі здібності учнів, їх спостережливість, естетичні смаки, актуалізувати пізнавальні інтереси; формувати науковий світогляд; сприяти професійній орієнтації.
Існують різні підходи до класифікації екскурсій. Вирізняють програмні (виділені в навчальних програмах) і позапрограмні (визначаються учителями залежно від наявного виробничого та природного середовища) екскурсії.
За змістом розрізняють виробничі, біологічні, географічні, краєзнавчі, мистецькі екскурсії.
У процесі підготовки та проведення екскурсії треба дотримуватися певних вимог – організаційних, дидактичних і виховних. Важливе місце має посідати питання техніки безпеки і здоров’я вихованців.
У системі екскурсійної роботи виділяють чотири етапи:
1) теоретично-практична підготовка (до початку екскурсії учні мають оволодіти теоретичними знаннями стосовно об’єктів спостереження);
2) інструктаж (ознайомлення з метою і об’єктом екскурсії; підготовка необхідних засобів (планшети, карти, олівці, фотоапарати); правила поведінки на об’єктах екскурсії, дотримання техніки безпеки та ін.);
3) проведення екскурсії (повторення плану екскурсії; огляд об’єктів; зосередження довільної уваги, фіксація головного, суттєвого; відбір необхідного матеріалу (записи, замальовки, світлини тощо); паузи для відпочинку; загальні підсумки);
4) заключний етап (пов’язаний із систематизацією та опрацюванням матеріалів екскурсії) – складання звітів; систематизація зібраного матеріалу; підготовка виставок; виготовлення гербаріїв, колекцій тощо).
11.10. Яку роль у навчальній діяльності учнів відіграють предметні гуртки?
Предметні гуртки спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів учнів та розвиток їх інтелекту. У роботі гуртків учні беруть участь на добровільних засадах.
Керівництво гуртками здійснюють безпосередньо учителі або фахівці позашкільних дитячих виховних закладів (будинків дитячої та юнацької творчості, станцій юних техніків, натуралістів, туристів, художніх студій та ін.).
Результатами діяльності гуртків можуть бути виставки, альбоми, тематичні журнали, колективні звіти перед учнями й батьками, участь у предметних олімпіадах.
11.11. Яке місце у навчальній діяльності учнів займає домашня навчальна робота?
Домашня навчальна робота передбачає самостійне виконання учнями навчальних завдань за межами уроку (безпосередньо дома, в групах продовженого дня, в години самопідготовки в школах-інтернатах).
(1 votes, average: 5,00 out of 5)Related posts:
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.11. Яке місце у навчальній діяльності учнів займає домашня навчальна робота? Екскурсія (від лат. excursio – поїздка, прогулянка) – колективне відвідування музеїв, виставок, підприємств, довкілля з пізнавальною метою. Навчальна екскурсія – це форма роботи, спрямована на вивчення учнями при керівній ролі вчителя певних явищ, процесів, предметів через безпосереднє їх сприймання і спостереження в конкретному виробничому, природному середовищі. Завдання екскурсій: збагачувати знання учнів; встановлювати зв’язок теорії з […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.9. Яке місце у навчальній діяльності займають екскурсії? Екскурсія (від лат. excursio – поїздка, прогулянка) – колективне відвідування музеїв, виставок, підприємств, довкілля з пізнавальною метою. Навчальна екскурсія – це форма роботи, спрямована на вивчення учнями при керівній ролі вчителя певних явищ, процесів, предметів через безпосереднє їх сприймання і спостереження в конкретному виробничому, природному середовищі. Завдання екскурсій: збагачувати знання учнів; встановлювати зв’язок теорії з […]...
- Педагогіка – Фіцула М. М. – Предметні гуртки Відмінність екскурсії від уроку як форми організації навчання полягає в тому, що вона не може бути жорстко обмежена в часі, і головний її зміст – сприймання учнями предметів і явищ у природній обстановці. Залежно від місця в навчальному процесі екскурсії поділяють: за відношенням до навчальних програм – програмні та позапрограмні; за змістом – тематичні й […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.7. У чому сутність рейтингової системи оцінювання навчальної діяльності учнів? Рейтингова система передбачає визначення рівня оволодіння учнями змістом навчального матеріалу кожної теми чи блоку цілісного курсу, сформованості вмінь і навичок. Для запровадження рейтингової системи необхідно дотримуватися таких правил: повне охоплення всього обсягу навчального матеріалу та навчальних завдань; чітке визначення мінімуму знань, умінь і навичок як обов’язкової умови поступального руху в процесі навчання; поділ змісту навчального […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 12. АНАЛІЗ І ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 12.1. Яке місце в навчальному процесі займає аналіз і оцінювання навчальної діяльності учнів? Аналіз і оцінювання знань, умінь та навичок учнів – невід’ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки навчального процесу він є, з одного боку, завершальним етапом оволодіння певним змістовим блоком, а з другого – своєрідною сполучною ланкою в системі навчальної діяльності. Важливу […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.1. Яке місце в навчальному процесі займає аналіз і оцінювання навчальної діяльності учнів? 12.1. Яке місце в навчальному процесі займає аналіз і оцінювання навчальної діяльності учнів? Аналіз і оцінювання знань, умінь та навичок учнів – невід’ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки навчального процесу він є, з одного боку, завершальним етапом оволодіння певним змістовим блоком, а з другого – своєрідною сполучною ланкою в системі навчальної діяльності. Важливу […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.9. Що може дати класному керівнику аналіз продуктів діяльності учнів? Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2) від часу проведення – на одномоментні (анкетування, тестування) та довгострокові; 3) від місця проведення – на шкільні (класні та позакласні) і […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.2. Які функції аналізу й оцінювання знань учнів? 12.1. Яке місце в навчальному процесі займає аналіз і оцінювання навчальної діяльності учнів? Аналіз і оцінювання знань, умінь та навичок учнів – невід’ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки навчального процесу він є, з одного боку, завершальним етапом оволодіння певним змістовим блоком, а з другого – своєрідною сполучною ланкою в системі навчальної діяльності. Важливу […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 18.8. Які є види професійної орієнтації учнів? Професійна орієнтація потребує зв’язку і знань з низки провідних наук (рис. 48). 18.8. Які є види професійної орієнтації учнів? Професійна орієнтація включає такі види роботи: професійна інформація, професійна консультація, професійна діагностика, професійний відбір, професійна адаптація. Професійна інформація передбачає ознайомлення учнів з різними професіями та з потребами у фахівцях певного профілю в країні. Цю роботу проводять […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.3. Які види контролю за результатами навчальної роботи учнів виокремлюють у педагогіці? 12.1. Яке місце в навчальному процесі займає аналіз і оцінювання навчальної діяльності учнів? Аналіз і оцінювання знань, умінь та навичок учнів – невід’ємний структурний компонент навчального процесу. Виходячи з логіки навчального процесу він є, з одного боку, завершальним етапом оволодіння певним змістовим блоком, а з другого – своєрідною сполучною ланкою в системі навчальної діяльності. Важливу […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 18.9. Які педагогічні умови ефективності професійної орієнтації учнів? Професійна орієнтація потребує зв’язку і знань з низки провідних наук (рис. 48). 18.8. Які є види професійної орієнтації учнів? Професійна орієнтація включає такі види роботи: професійна інформація, професійна консультація, професійна діагностика, професійний відбір, професійна адаптація. Професійна інформація передбачає ознайомлення учнів з різними професіями та з потребами у фахівцях певного профілю в країні. Цю роботу проводять […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.4. Які методи використовують у процесі аналізу й оцінювання навчальних досягнень учнів? Традиційно в практиці загальноосвітніх навчально-виховних закладів використовують такі методи аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів: усну, письмову, графічну, практичну, тестову перевірки. 12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів? У процесі аналізу й оцінювання пізнавальної діяльності учнів треба дотримуватися таких вимог: об’єктивності, систематичності, диференційованості й урахування індивідуальних […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.16. Яким чином доцільно систематизувати результати вивчення учнів? Приступаючи до вивчення учнів, потрібно мати та дотримуватися такої програми. 1. Демографічні відомості – прізвище, ім’я, по батькові; день, місяць, рік народження; прізвище, ім’я, по батькові матері та батька, їх професії, місце роботи, посади, які вони обіймають, домашня адреса, телефон. 2. Умови розвитку і виховання в сім’ї – склад сім’ї, матеріально-побутові умови, вплив батьків на […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.15. За якою програмою слід вивчати учнів і складати характеристику? Приступаючи до вивчення учнів, потрібно мати та дотримуватися такої програми. 1. Демографічні відомості – прізвище, ім’я, по батькові; день, місяць, рік народження; прізвище, ім’я, по батькові матері та батька, їх професії, місце роботи, посади, які вони обіймають, домашня адреса, телефон. 2. Умови розвитку і виховання в сім’ї – склад сім’ї, матеріально-побутові умови, вплив батьків на […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.6. Які є методи вивчення учнів та учнівських колективів? Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2) від часу проведення – на одномоментні (анкетування, тестування) та довгострокові; 3) від місця проведення – на шкільні (класні та позакласні) і […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.6. Яка історія становлення критеріїв оцінювання знань учнів у загальноосвітніх навчально-виховних закладах? Традиційно в практиці загальноосвітніх навчально-виховних закладів використовують такі методи аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів: усну, письмову, графічну, практичну, тестову перевірки. 12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів? У процесі аналізу й оцінювання пізнавальної діяльності учнів треба дотримуватися таких вимог: об’єктивності, систематичності, диференційованості й урахування індивідуальних […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.10. Які особливості використання діагностичних методів вивчення учнів? Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2) від часу проведення – на одномоментні (анкетування, тестування) та довгострокові; 3) від місця проведення – на шкільні (класні та позакласні) і […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? 22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? У житті кожної людини, яка у свій час була учнем, помітну роль відігравав класний керівник. Упродовж довгих років шкільництва педагог-вихователь найближче стояв біля джерел духовного становлення учнів. “У вихованні, – писав К. Д. Ушинський, – все повинно базуватися на особі вихователя, тому що виховна […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.5. Яких правил має дотримуватися класний керівник у процесі вивчення учнів? Крім функціональних обов’язків класний керівник має певні права, як-от: А) відвідувати уроки вчителів у своєму класі; Б) запрошувати до школи батьків учнів або їх опікунів; В) виступати з клопотанням перед дирекцією навчально-виховного закладу про заохочення або накладення стягнення на учнів свого класу. Функції та права класного керівника наведено на рис. 59. 22.4. Які форми роботи […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.15. У чому сутність техніки та технології організації учнів на навчальну діяльність? Кожен педагог повинен володіти вміннями самоаналізу форм своєї основної діяльності, а також відвідувати й аналізувати уроки своїх колег з метою вивчення і врахування досвіду їх роботи. Для запису ходу і змісту відвіданого уроку зручно користуватися такою схемою: Лівий бік розгортки зошита Правий бік розгортки зошита Попередні Дані (предмет, Клас, учитель, дата та ін.) Структура, хід […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.8. У чому сутність бесіди і які особливості її використання в процесі вивчення учнів? Методи вивчення учнів та учнівських колективів поділяються залежно: 1) від характеру участі школярів у їх застосуванні – на пасивні (спостереження, кількісний і якісний аналіз продуктів діяльності) та активні (анкетування, тестування, соціометричні вимірювання, проективні); 2) від часу проведення – на одномоментні (анкетування, тестування) та довгострокові; 3) від місця проведення – на шкільні (класні та позакласні) і […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 8.10. У чому полягає сутність принципу доступності навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів? Процес оволодіння знаннями – це результат Активної самостійної пізнавальної діяльності. Учитель не має змоги “передавати” знання. Він може лише спонукати учня до навчальної праці, навчити методам такої роботи. Уже за своєю природою кожна дитина прагне до активної самостійної дії в будь-якій сфері діяльності. Невипадково малюкам властива фраза: “Я самі” Це природне прагнення в процесі пізнання […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.14. У чому сутність формуючих методів вивчення учнів? Педагогічний консиліум (від лат. concilium – нарада, засідання) – це нарада, збори вчителів-вихователів з обговорення соціально-психологічних якостей і особливостей поведінки, діяльності вихованців (на основі докладної характеристики класного керівника, інших членів виховного процесу) для більш глибокого вивчення учня та визначення доцільних і ефективних напрямів виховної роботи з ним. На консиліумі розглядають, як правило, складні випадки взаємин […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.7. Які завдання практикумів? У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, лабораторно-практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою. Український дидакт В. […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.4. Які є типи уроків? У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, лабораторно-практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою. Український дидакт В. […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.8. Яка функція семінарських занять? У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, лабораторно-практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою. Український дидакт В. […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.6. Які особливості факультативних занять? У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, лабораторно-практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою. Український дидакт В. […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 11.5. Які є позаурочні форми навчання? У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок-лекція, кіноурок, урок-диспут, урок-бесіда, лабораторно-практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою. Український дидакт В. […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 19.4. Які напрями й засоби естетичного виховання? Процес естетичного виховання триває впродовж всього життя людини і напрями цієї роботи багатогранні. До них належать: 1. Життя і діяльність дитини в сім’ї. Тут закладаються основи формування естетичних смаків, естетичних почуттів. Організація естетичного побуту в оселі, одяг, краса взаємин між членами сім’ї, оцінка старшими предметів, явищ навколишньої дійсності з позицій естетики, безпосередня участь в естетичній […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів? Традиційно в практиці загальноосвітніх навчально-виховних закладів використовують такі методи аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів: усну, письмову, графічну, практичну, тестову перевірки. 12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів? У процесі аналізу й оцінювання пізнавальної діяльності учнів треба дотримуватися таких вимог: об’єктивності, систематичності, диференційованості й урахування індивідуальних […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 19.5. Які форми виховання використовують у процесі формування естетичних смаків та естетичної культури особистості? Процес естетичного виховання триває впродовж всього життя людини і напрями цієї роботи багатогранні. До них належать: 1. Життя і діяльність дитини в сім’ї. Тут закладаються основи формування естетичних смаків, естетичних почуттів. Організація естетичного побуту в оселі, одяг, краса взаємин між членами сім’ї, оцінка старшими предметів, явищ навколишньої дійсності з позицій естетики, безпосередня участь в естетичній […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 10.20. Які методи навчання належать до групи за рівнем самостійної розумової діяльності? Вправа – це метод навчання, який передбачає цілеспрямоване, багаторазове повторення учнями певних дій чи операцій з метою формування умінь і навичок. У дидактиці за характером навчальної роботи виділяють різні види вправ – письмові, графічні тощо. З погляду навчальної мети виокремлюють такі різновиди вправ: – підготовчі, пробні (попереджувальні, коментовані, пояснювальні); – тренувальні (за зразком, за інструкцією, […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 7.8. Які типи навчання склалися у процесі розвитку теорії й практики освітньої діяльності та в чому їх сутність? Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань, умінь та навичок, що сприяє підвищенню ЇЇ освіченості. Включення людини в активну пізнавальну діяльність – важлива передумова інтелектуального, психічного й соціального розвитку. Результати дії Рис. 18. Рушійна сила процесу навчання Процес навчання – велика школа виховання. Це […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 22.2. Які функції має виконувати класний керівник? 22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? У житті кожної людини, яка у свій час була учнем, помітну роль відігравав класний керівник. Упродовж довгих років шкільництва педагог-вихователь найближче стояв біля джерел духовного становлення учнів. “У вихованні, – писав К. Д. Ушинський, – все повинно базуватися на особі вихователя, тому що виховна […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 22. РОБОТА КЛАСНОГО КЕРІВНИКА 22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів? У житті кожної людини, яка у свій час була учнем, помітну роль відігравав класний керівник. Упродовж довгих років шкільництва педагог-вихователь найближче стояв біля джерел духовного становлення учнів. “У вихованні, – писав К. Д. Ушинський, – все повинно базуватися на особі вихователя, тому що виховна […]...
- Педагогіка – Фіцула М. М. – Екскурсії Відмінність екскурсії від уроку як форми організації навчання полягає в тому, що вона не може бути жорстко обмежена в часі, і головний її зміст – сприймання учнями предметів і явищ у природній обстановці. Залежно від місця в навчальному процесі екскурсії поділяють: за відношенням до навчальних програм – програмні та позапрограмні; за змістом – тематичні й […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 6.1. Що таке дидактика? 6.1. Що таке дидактика? Дидактика (від гр. didasco – навчаю) – це галузь педагогіки про теорію навчання й освіти людини. 6.2. Які основні категорії дидактики? Категорія (від гр. каtehorіa – ствердження; основа й загальна ознака) – загальне поняття, що відображує найбільш суттєві властивості й відношення предметів, явищ об’єктивного світу; розряд, група предметів, явищ, які об’єднані […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 7.1. Що називають навчанням? 6.1. Що таке дидактика? Дидактика (від гр. didasco – навчаю) – це галузь педагогіки про теорію навчання й освіти людини. 6.2. Які основні категорії дидактики? Категорія (від гр. каtehorіa – ствердження; основа й загальна ознака) – загальне поняття, що відображує найбільш суттєві властивості й відношення предметів, явищ об’єктивного світу; розряд, група предметів, явищ, які об’єднані […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – Розділ 9. ЗМІСТ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 9.1. Яке значення поняття “зміст освіти” та які вимоги висуваються до змісту шкільної освіти? Зміст освіти – це чітко окреслена система знань, умінь і навичок, якими люди оволодівають у навчальних закладах. На кожному етапі суспільно-економічного розвитку до змісту освіти висуваються вимоги, зумовлені життєвими потребами. Виходячи з особливостей соціального й економічного розвитку українського суспільства з погляду […]...
- Педагогіка у запитаннях і відповідях – Кузьмінський А. І. – 6.2. Які основні категорії дидактики? 6.1. Що таке дидактика? Дидактика (від гр. didasco – навчаю) – це галузь педагогіки про теорію навчання й освіти людини. 6.2. Які основні категорії дидактики? Категорія (від гр. каtehorіa – ствердження; основа й загальна ознака) – загальне поняття, що відображує найбільш суттєві властивості й відношення предметів, явищ об’єктивного світу; розряд, група предметів, явищ, які об’єднані […]...