Основні теорії формування змісту освіти склалися наприкінці XVIII – на початку ХГХ століття. Вони одержали назву формальної і матеріальної теорії зміст)’ освіти. Формальна теорія змісту освіти, Або дидактичний формалізм бере свій початок від Д.
Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти € його Стандартизація (англ. standart – зразок, еталон, модель, які беруть за вихідні для зіставлення з ними інших подібних об’єктів). Вона спричинена необхідністю створення в країні єдиного
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання – це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання, це те, до чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти, як уже було
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання – це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання, це те, до чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти, як уже було
Зміст навчання у загальноосвітній школі визначається навчальними програмами і підручниками. Проте при підготовці до занять учителю необхідно добре продумати, яким саме буде зміст кожного заняття, і що повинен засвоїти учень. Які ж конкретні кроки
Зміст навчання у загальноосвітній школі визначається навчальними програмами і підручниками. Проте при підготовці до занять учителю необхідно добре продумати, яким саме буде зміст кожного заняття, і що повинен засвоїти учень. Які ж конкретні кроки
Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків
Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків
Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків
1. Історія проблеми 2. Класифікація закономірностей навчання 3. Поняття про принцип, правило 1. Історія проблеми Поняття “закономірність” і “закон” нам уже відомі. Нагадуємо ще раз, що закономірність виражає об’єктивні, суттєві, постійні, необхідні для того
1. Історія проблеми 2. Класифікація закономірностей навчання 3. Поняття про принцип, правило 1. Історія проблеми Поняття “закономірність” і “закон” нам уже відомі. Нагадуємо ще раз, що закономірність виражає об’єктивні, суттєві, постійні, необхідні для того
Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними Є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему (нагадаємо, що системою є процес навчання); Конкретними – Закономірності, дія яких поширюється на окреміш
Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium – першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли дидактики) – Це вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно
Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium – першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли дидактики) – Це вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6. Проектна технологія 1. Поняття про метод навчання Відповідь на питання “Як
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6. Проектна технологія 1. Поняття про метод навчання Відповідь на питання “Як
Метод навчання є досить складним утворенням, має багато сторін, за кожною з яких методи можна групувати в системи. На цій підставі створюються класифікації методів. Класифікація методів навчання – це впорядкована за певною ознакою їх
Розповідь. Метод належить до словесних методів усного викладу навчального матеріалу. Провідна функція – навчальна. Супутні функції – розвивальна, виховна, мотиваційна, контрольно-корегуюча. Розповідь – це монологічний виклад навчального матеріалу, який використовується для послідовного, систематизованого, дохідливого,
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання. На
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання. На
Основною технологією формування ключових компетентностей учнів, як свідчить зарубіжний і вітчизняний досвід, є проектна технологія. Ідея проектного навчання, що виникла на початку XX століття (Дж. Дьюї, У. Х. Кільпатрік) була витіснена з поля вітчизняної
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.
Нові орієнтації й цінності сучасної освіти обумовили необхідність розуміти учня як індивідуальну дійсність і як індивідуальну можливість. Пригадаємо, що Індивідуальним У людині називають те особливе, що вирізняє її з-поміж інших людей, а Індивідуальністю –
У сучасній школі класно-урочна форма є головною (основною), її ключовим компонентом є урок. Урок – це “відрізок” навчального процесу, який є викінченим у смисловому, часовому й організаційному відношенні. Незважаючи на малу тривалість, уроки мають
Урок є складним “відрізком” навчального процесу. Як усі складні об’єкти, уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками. За якими ж ознаками групуються уроки? Проблема ця дуже складна і не вирішена остаточно ні
На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала нестандартними уроками, головною метою яких є пробудження й утримання інтересу школярів до навчальної
На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала нестандартними уроками, головною метою яких є пробудження й утримання інтересу школярів до навчальної
Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і творчість ведення. В основі творчої праці учителя лежить передусім уміння аналізувати власну педагогічну діяльність на уроці: встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між умовами своєї педагогічної діяльності
До допоміжних форм організації навчальної роботи належать різноманітні заняття, які доповнюють і розвивають класно-урочну діяльність учнів. З-поміж них виділяють: Семінари, практикуми, консультації, конференції, гуртки, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашню самостійну роботу учнів та інші
Систему форм навчальної діяльності учнів на занятті становлять фронтальна, індивідуальна та групова. Цим формам також властиві всі компоненти процесу навчання. Вони відрізняються одна від одної кількістю учнів і способами організації роботи. Фронтальною Формою організації
1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального
1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального
1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального
Технічні засоби навчання (ТЗН). Основними функціями ТЗН є забезпечення інформаційної насиченості навчально-виховного процесу, усвідомленого засвоєння науково-теоретичних знань. ТЗН мають змогу долати часові і просторові межі, проникати у глибинну сутність явищ і процесів; показувати явища
Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий прогрес породили у науці напрямок – педагогічну інформатику і процес інформатизації освіти. Педагогічна
Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий прогрес породили у науці напрямок – педагогічну інформатику і процес інформатизації освіти. Педагогічна
1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання результатів навчання 5. Загальні критерії оцінювання 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів 1.
1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання результатів навчання 5. Загальні критерії оцінювання 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів 1.
Змістом Контролю в сучасній школі є комплексна перевірка навчальної діяльності учнів, у процесі якої здійснюється засвоєння змісту загальної середньої освіти: формуються знання, загально навчальні та предметні уміння і навички, розвиваються творчі здібності, оцінні судження.
Дидактичний тест – це набір стандартизованих завдань, за допомогою яких визначається рівень засвоєння певних компонентів змісту загальної середньої освіти. Тести успішності бувають декількох видів і за типами завдань їх поділяють на чотири групи: Перший
Результати контролю і діагностики навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються в її оцінці. Слово “оцінка” означає характеристику цінності, рівень чи значення будь-яких об’єктів або процесів. Оцінити – означає встановити рівень чи якість чогось. Стосовно навчально-пізнавальної діяльності
Компетенції, як уже зазначалося, є інтегрованим результатом всієї навчальної діяльності учнів. Вони формуються передусім на основі опанування змістом загальної середньої освіти. Рівень такого засвоєння можна виявити за допомогою оцінювання. Визначення навчальних досягнень учнів передусім,
Компетенції, як уже зазначалося, є інтегрованим результатом всієї навчальної діяльності учнів. Вони формуються передусім на основі опанування змістом загальної середньої освіти. Рівень такого засвоєння можна виявити за допомогою оцінювання. Визначення навчальних досягнень учнів передусім,
Тема 14. Процес виховання 1. Суть процесу виховання 2. Процес виховання як система 3. Особливості виховного процесу 4. Закономірності та принципи виховання 5. Мета і завдання виховання в сучасній школі 6. Механізми становлення особистості
Тема 14. Процес виховання 1. Суть процесу виховання 2. Процес виховання як система 3. Особливості виховного процесу 4. Закономірності та принципи виховання 5. Мета і завдання виховання в сучасній школі 6. Механізми становлення особистості