Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Теорії організації змісту освіти

Основні теорії формування змісту освіти склалися наприкінці XVIII – на початку ХГХ століття. Вони одержали назву формальної і матеріальної теорії зміст)’ освіти. Формальна теорія змісту освіти, Або дидактичний формалізм бере свій початок від Д.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Реалізація змісту освіти в сучасній школі

Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти € його Стандартизація (англ. standart – зразок, еталон, модель, які беруть за вихідні для зіставлення з ними інших подібних об’єктів). Вона спричинена необхідністю створення в країні єдиного

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 8. Процес навчання

1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Суть процесу навчання

1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. Процес навчання як система

1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст навчального процесу 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7. Контроль і регулювання

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Ціль і завдання процесу навчання (цільовий компонент)

Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання – це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання, це те, до чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти, як уже було

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання (стимуляційно-мотиваційний компонент)

Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання – це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання, це те, до чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти, як уже було

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Зміст навчального процесу (змістовий компонент)

Зміст навчання у загальноосвітній школі визначається навчальними програмами і підручниками. Проте при підготовці до занять учителю необхідно добре продумати, яким саме буде зміст кожного заняття, і що повинен засвоїти учень. Які ж конкретні кроки

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів (операційно-діяльнісний компонент)

Зміст навчання у загальноосвітній школі визначається навчальними програмами і підручниками. Проте при підготовці до занять учителю необхідно добре продумати, яким саме буде зміст кожного заняття, і що повинен засвоїти учень. Які ж конкретні кроки

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 7. Контроль і регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів (контрольно-регулювальний компонент)

Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 8. Оцінка і самооцінка результатів навчального процесу (оцінно-результативний компонент)

Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання

Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль здійснюється за допомогою усних, письмових, тестових, лабораторних та інших практичних робіт, шляхом проведення опитування, заліків

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 9. Закономірності і принципи навчання

1. Історія проблеми 2. Класифікація закономірностей навчання 3. Поняття про принцип, правило 1. Історія проблеми Поняття “закономірність” і “закон” нам уже відомі. Нагадуємо ще раз, що закономірність виражає об’єктивні, суттєві, постійні, необхідні для того

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Історія проблеми

1. Історія проблеми 2. Класифікація закономірностей навчання 3. Поняття про принцип, правило 1. Історія проблеми Поняття “закономірність” і “закон” нам уже відомі. Нагадуємо ще раз, що закономірність виражає об’єктивні, суттєві, постійні, необхідні для того

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. Класифікація закономірностей навчання

Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними Є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему (нагадаємо, що системою є процес навчання); Конкретними – Закономірності, дія яких поширюється на окреміш

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Поняття про принцип, правило

Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium – першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли дидактики) – Це вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Система дидактичних принципів

Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium – першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли дидактики) – Це вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 10. Методи навчання

1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6. Проектна технологія 1. Поняття про метод навчання Відповідь на питання “Як

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Поняття про метод навчання

1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6. Проектна технологія 1. Поняття про метод навчання Відповідь на питання “Як

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. Класифікація методів навчання

Метод навчання є досить складним утворенням, має багато сторін, за кожною з яких методи можна групувати в системи. На цій підставі створюються класифікації методів. Класифікація методів навчання – це впорядкована за певною ознакою їх

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Суть і зміст методів навчання

Розповідь. Метод належить до словесних методів усного викладу навчального матеріалу. Провідна функція – навчальна. Супутні функції – розвивальна, виховна, мотиваційна, контрольно-корегуюча. Розповідь – це монологічний виклад навчального матеріалу, який використовується для послідовного, систематизованого, дохідливого,

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Вибір методів навчання

Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання. На

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Педагогічні технології

Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання. На

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Проектна технологія

Основною технологією формування ключових компетентностей учнів, як свідчить зарубіжний і вітчизняний досвід, є проектна технологія. Ідея проектного навчання, що виникла на початку XX століття (Дж. Дьюї, У. Х. Кільпатрік) була витіснена з поля вітчизняної

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 11. Форми організації навчання

1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Поняття про форму організації навчання

1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. 3 історії розвитку організаційних форм навчання

1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок – основна форма організації навчання 5. Типи і структура уроків 6. Нестандартні уроки 7.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Індивідуалізація і диференціація навчання

Нові орієнтації й цінності сучасної освіти обумовили необхідність розуміти учня як індивідуальну дійсність і як індивідуальну можливість. Пригадаємо, що Індивідуальним У людині називають те особливе, що вирізняє її з-поміж інших людей, а Індивідуальністю –

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Урок – основна форма організації навчання

У сучасній школі класно-урочна форма є головною (основною), її ключовим компонентом є урок. Урок – це “відрізок” навчального процесу, який є викінченим у смисловому, часовому й організаційному відношенні. Незважаючи на малу тривалість, уроки мають

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Типи і структура уроків

Урок є складним “відрізком” навчального процесу. Як усі складні об’єкти, уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками. За якими ж ознаками групуються уроки? Проблема ця дуже складна і не вирішена остаточно ні

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Нестандартні уроки

На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала нестандартними уроками, головною метою яких є пробудження й утримання інтересу школярів до навчальної

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 7. Підготовка уроку

На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала нестандартними уроками, головною метою яких є пробудження й утримання інтересу школярів до навчальної

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 8. Самоаналіз уроку

Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і творчість ведення. В основі творчої праці учителя лежить передусім уміння аналізувати власну педагогічну діяльність на уроці: встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між умовами своєї педагогічної діяльності

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 9. Допоміжні форми навчання

До допоміжних форм організації навчальної роботи належать різноманітні заняття, які доповнюють і розвивають класно-урочну діяльність учнів. З-поміж них виділяють: Семінари, практикуми, консультації, конференції, гуртки, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашню самостійну роботу учнів та інші

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 10. Форми організації навчальної діяльності учнів на занятті

Систему форм навчальної діяльності учнів на занятті становлять фронтальна, індивідуальна та групова. Цим формам також властиві всі компоненти процесу навчання. Вони відрізняються одна від одної кількістю учнів і способами організації роботи. Фронтальною Формою організації

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 12. Засоби навчання

1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Поняття про засоби навчання

1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. Прості засоби

1. Поняття про засоби навчання 2. Прості засоби 3. Складні засоби 4. Інформатизація загальної середньої освіти 5. Комп’ютери у навчанні 1. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – Це різноманітні матеріали і знаряддя навчального

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Складні засоби

Технічні засоби навчання (ТЗН). Основними функціями ТЗН є забезпечення інформаційної насиченості навчально-виховного процесу, усвідомленого засвоєння науково-теоретичних знань. ТЗН мають змогу долати часові і просторові межі, проникати у глибинну сутність явищ і процесів; показувати явища

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Інформатизація загальної середньої освіти

Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий прогрес породили у науці напрямок – педагогічну інформатику і процес інформатизації освіти. Педагогічна

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Комп’ютери у навчанні

Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий прогрес породили у науці напрямок – педагогічну інформатику і процес інформатизації освіти. Педагогічна

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів

1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання результатів навчання 5. Загальні критерії оцінювання 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів 1.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 1. Поняття про контроль і діагностику навчання

1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання результатів навчання 5. Загальні критерії оцінювання 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів 1.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 2. Зміст, види, методи і форми контролю

Змістом Контролю в сучасній школі є комплексна перевірка навчальної діяльності учнів, у процесі якої здійснюється засвоєння змісту загальної середньої освіти: формуються знання, загально навчальні та предметні уміння і навички, розвиваються творчі здібності, оцінні судження.

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти

Дидактичний тест – це набір стандартизованих завдань, за допомогою яких визначається рівень засвоєння певних компонентів змісту загальної середньої освіти. Тести успішності бувають декількох видів і за типами завдань їх поділяють на чотири групи: Перший

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 4. Оцінювання результатів навчання

Результати контролю і діагностики навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються в її оцінці. Слово “оцінка” означає характеристику цінності, рівень чи значення будь-яких об’єктів або процесів. Оцінити – означає встановити рівень чи якість чогось. Стосовно навчально-пізнавальної діяльності

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 5. Загальні критерії оцінювання

Компетенції, як уже зазначалося, є інтегрованим результатом всієї навчальної діяльності учнів. Вони формуються передусім на основі опанування змістом загальної середньої освіти. Рівень такого засвоєння можна виявити за допомогою оцінювання. Визначення навчальних досягнень учнів передусім,

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – 6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів

Компетенції, як уже зазначалося, є інтегрованим результатом всієї навчальної діяльності учнів. Вони формуються передусім на основі опанування змістом загальної середньої освіти. Рівень такого засвоєння можна виявити за допомогою оцінювання. Визначення навчальних досягнень учнів передусім,

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Частина ІІІ. Теорія виховання

Тема 14. Процес виховання 1. Суть процесу виховання 2. Процес виховання як система 3. Особливості виховного процесу 4. Закономірності та принципи виховання 5. Мета і завдання виховання в сучасній школі 6. Механізми становлення особистості

Педагогіка – Мойсеюк Н. Є. – Тема 14. Процес виховання

Тема 14. Процес виховання 1. Суть процесу виховання 2. Процес виховання як система 3. Особливості виховного процесу 4. Закономірності та принципи виховання 5. Мета і завдання виховання в сучасній школі 6. Механізми становлення особистості