Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип грунтовності

Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації,

Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип наочності

Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації,

Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип емоційності

Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху

Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип індивідуального і диференційованого підходу у навчанні

Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху

Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип зв’язку теорії з практикою

Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху

Основи дидактики – Чайка В. М. – 3.3. Правила навчання

Принципи навчання конкретизуються в наборі правил, що розкривають їх аспекти. Якщо принцип має характер загальної закономірності, то правила відображають дії, які потрібно реалізовувати в певній педагогічній ситуації. Правила навчання – положення, якими має керуватися

Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.Зміст освіти в національній школі

Система наукових знань, умінь і навичок становить зміст освіти” що забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів і містить взаємопов’язані компоненти: досвід пізнавальної діяльності, досвід здійснення відомих способів діяльності, досвід творчої пошукової діяльності,

Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.1. Сутність і основні компоненти змісту освіти

Система наукових знань, умінь і навичок становить зміст освіти” що забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів і містить взаємопов’язані компоненти: досвід пізнавальної діяльності, досвід здійснення відомих способів діяльності, досвід творчої пошукової діяльності,

Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.2. Навчальні плани та програми

Зміст освіти відображається в навчальних планах, програмах, підручниках, дидактичних матеріалах для самостійної роботи, наочних посібниках. Навчальний план-документ, затверджений Міністерством освіти і науки України, який визначає склад навчальних предметів (для кожного типу шкіл), розподіл їх

Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.3. Підручники і навчальні посібники

Подальша конкретизація змісту освіти здійснюється в шкільних підручниках, які е основним джерелом знань та організування самостійної роботи учнів. Підручник – книга, що містить основи наукових знань з певної навчальної дисципліни відповідно до цілей навчання,

Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.4. Види освіти

Залежно від цілей, характеру підготовки учнів розрізняють загальну, політехнічну і професійну освіту, що становлять послідовні етапи та основні напрями освіти. Загальна освіта – процес і результат оволодіння основами наук, необхідних для формування світогляду та

Основи дидактики – Чайка В. М. – 5. Методи засоби навчання

У методі навчання як способі упорядкованої взаємопов’язаної діяльності вчителя й учня, спрямованої на розв’язання завдань освіти, відображаються об’єктивні закономірності, принципи, цілі, зміст і форми навчання. Метод навчання має об’єктивну і суб’єктивну складові. Проблему системи

Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.1. Метод і прийом навчання

У методі навчання як способі упорядкованої взаємопов’язаної діяльності вчителя й учня, спрямованої на розв’язання завдань освіти, відображаються об’єктивні закономірності, принципи, цілі, зміст і форми навчання. Метод навчання має об’єктивну і суб’єктивну складові. Проблему системи

Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.2. Зміст і класифікації методів навчання

У дидактиці існує багато різноманітних підходів до виявлення сутності методів навчання, їх визначень, структури, що породжує проблему їх класифікації. Значний внесок у розвиток теорії методів навчання зробили Є. Голант, М. Данилов, Б. Єсипов, М.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи організування і здійснення навчально-пізнавальної діяльності

У дидактиці існує багато різноманітних підходів до виявлення сутності методів навчання, їх визначень, структури, що породжує проблему їх класифікації. Значний внесок у розвиток теорії методів навчання зробили Є. Голант, М. Данилов, Б. Єсипов, М.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Класифікація методів за дидактичними цілями

У дидактиці існує багато різноманітних підходів до виявлення сутності методів навчання, їх визначень, структури, що породжує проблему їх класифікації. Значний внесок у розвиток теорії методів навчання зробили Є. Голант, М. Данилов, Б. Єсипов, М.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Класифікація на основі зовнішніх форм прояву методів навчання

У дидактиці існує багато різноманітних підходів до виявлення сутності методів навчання, їх визначень, структури, що породжує проблему їх класифікації. Значний внесок у розвиток теорії методів навчання зробили Є. Голант, М. Данилов, Б. Єсипов, М.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Класифікація методів навчання за типом пізнавальної діяльності учнів

Тип пізнавальної діяльності характеризує рівень пізнавальної активності та самостійності учнів у навчанні. На цій підставі виокремлюють пояснювальноілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи. Кожен з них може проявлятися в словесній, наочній і практичній формах.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Класифікація методів навчання на основі внутрішнього логічного шляху засвоєння знань

Методи навчання характеризують також за логікою руху змісту навчального матеріалу – від конкретного до загального, від загального до конкретного, за аналогією. Залежно від того, за якою логікою побудований зміст, виокремлюють індуктивний, дедуктивний, традуктивний, аналітичний

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів

Будь-яка діяльність передбачає наявність компонента мотивації. Це стосується і навчальної діяльності, яка буде успішною за умови позитивного ставлення учня до навчання, наявності пізнавального інтересу, потреби у здобутті знань, почуття обов’язку й відповідальності. Для формування

Основи дидактики – Чайка В. М. – Метод формування пізнавального інтересу

Будь-яка діяльність передбачає наявність компонента мотивації. Це стосується і навчальної діяльності, яка буде успішною за умови позитивного ставлення учня до навчання, наявності пізнавального інтересу, потреби у здобутті знань, почуття обов’язку й відповідальності. Для формування

Основи дидактики – Чайка В. М. – Метод формування почуття обов’язку і відповідальності у навчанні

Будь-яка діяльність передбачає наявність компонента мотивації. Це стосується і навчальної діяльності, яка буде успішною за умови позитивного ставлення учня до навчання, наявності пізнавального інтересу, потреби у здобутті знань, почуття обов’язку й відповідальності. Для формування

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи контролю і самоконтролю в навчанні

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи усного контролю

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи письмового контролю

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Методи лабораторного контролю

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Графічна перевірка

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Тестова перевірка знань

Для перевірки рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок розроблено методи контролю і самоконтролю. Серед методів контролю виокремлюють спостереження за різними видами діяльності учнів на уроці, усна перевірка, письмова перевірка, контрольні та лабораторні

Основи дидактики – Чайка В. М. – Класифікації за системним підходом

Серед відомих класифікацій системністю вирізняється комплексний діяльнісно-процесуальний підхід Ю. Бабанського, який ураховує основні компоненти діяльності: мотиви, операції, дії, контроль та аналіз результатів (таб. 5.1). За основу цієї класифікації взято розв’язання не одного дидактичного завдання

Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.3. Проблема вибору методів навчання

Вибір методів посідає важливе місце в загальному плануванні навчального процесу і здійснюється в тісному зв’язку з вибором усіх основних елементів навчання: завдань, змісту, форм і засобів. Проблемі вибору методів навчання значну увагу приділяли відомі

Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.4. Засоби навчання

Вибір методів посідає важливе місце в загальному плануванні навчального процесу і здійснюється в тісному зв’язку з вибором усіх основних елементів навчання: завдань, змісту, форм і засобів. Проблемі вибору методів навчання значну увагу приділяли відомі

Основи дидактики – Чайка В. М. – 6. Форми організації навчання

Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійснюється у встановленому порядку і режимі, втілюється у формах організації навчання. До конкретних форм організації навчання, кожна з яких має свою структуру, належать: урок, практикум, семінарське

Основи дидактики – Чайка В. М. – 6.1. Сутність організаційних форм навчання

Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійснюється у встановленому порядку і режимі, втілюється у формах організації навчання. До конкретних форм організації навчання, кожна з яких має свою структуру, належать: урок, практикум, семінарське

Основи дидактики – Чайка В. М. – 6.2. Урок як основна форма організації навчання

У дидактичній теорії уроком вважають більш чи менш завершену частину педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання, або систематично застосовувану для розв’язання завдань навчання, виховання і розвитку форму організації діяльності постійного складу вчителів та учнів

Основи дидактики – Чайка В. М. – Сутність та основні класифікації уроків

У дидактичній теорії уроком вважають більш чи менш завершену частину педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання, або систематично застосовувану для розв’язання завдань навчання, виховання і розвитку форму організації діяльності постійного складу вчителів та учнів

Основи дидактики – Чайка В. М. – Структура і типологія уроків

Для чіткої організації навчального процесу на уроці важливо правильно визначити структуру – внутрішню будову, послідовність його етапів. Розрізняють мікро – і макроструктуру уроків. Макроструктуру Становить послідовність етапів уроку; в уроків одного типу вона однакова.

Основи дидактики – Чайка В. М. – Урок засвоєння нових знань

Важливим завданням такого уроку є свідоме оволодіння учнями системою наукових понять, законів чи іншими формами знань, способами виконання дій. Основними критеріями засвоєння знань є сформованість світогляду, уміння формулювати різні визначення, пояснювати їх, наводити приклади,

Основи дидактики – Чайка В. М. – Урок формування і вдосконалення вмінь і навичок

Важливим завданням такого уроку є свідоме оволодіння учнями системою наукових понять, законів чи іншими формами знань, способами виконання дій. Основними критеріями засвоєння знань є сформованість світогляду, уміння формулювати різні визначення, пояснювати їх, наводити приклади,

Основи дидактики – Чайка В. М. – Урок узагальнення і систематизації знань

Важливим завданням такого уроку є свідоме оволодіння учнями системою наукових понять, законів чи іншими формами знань, способами виконання дій. Основними критеріями засвоєння знань є сформованість світогляду, уміння формулювати різні визначення, пояснювати їх, наводити приклади,

Основи дидактики – Чайка В. М. – Урок комплексного застосування знань, умінь і навичок

Використання цього типу уроку передбачає виконання учнями складних комплексних завдань, які охоплюють матеріал кількох розділів чи тем навчальної програми. Його основною дидактичною метою є реалізація засвоєних понять і теорій в інтелектуальній чи практичній діяльності

Основи дидактики – Чайка В. М. – Урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок

Використання цього типу уроку передбачає виконання учнями складних комплексних завдань, які охоплюють матеріал кількох розділів чи тем навчальної програми. Його основною дидактичною метою є реалізація засвоєних понять і теорій в інтелектуальній чи практичній діяльності

Основи дидактики – Чайка В. М. – Комбінований урок

Використання цього типу уроку передбачає виконання учнями складних комплексних завдань, які охоплюють матеріал кількох розділів чи тем навчальної програми. Його основною дидактичною метою є реалізація засвоєних понять і теорій в інтелектуальній чи практичній діяльності

Основи дидактики – Чайка В. М. – Підготовка вчителя до уроку і аналіз його результатів

Успішне проведення уроку неможливе без грунтовної попередньої підготовки вчителя, в якій виділяють попередній і безпосередній етапи. Попередня підготовка До уроку передбачає детальне ознайомлення зі змістом та вимогами навчальної програми з предмета, роботу з підручником

Основи дидактики – Чайка В. М. – 6.3. Інші форми організації навчання

Спеціальними, або додатковими, формами організації навчання, що доповнюють і розвивають класно-урочну діяльність учнів, є: практикум, семінарські і факультативні заняття, навчальні екскурсії, співбесіда, індивідуальні та групові консультації, домашня навчальна робота учнів. Семінарські заняття використовують у

Основи дидактики – Чайка В. М. – 7. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів

Важливим структурним компонентом навчального процесу, пов’язаним з його цілями, змістом і методами, є контроль. Від результатів контролю значною мірою залежать постановка цілей і завдань навчання, вибір і послідовність застосування його методів. Завдяки контролю реалізується

Основи дидактики – Чайка В. М. – 7.1. Сутність, функції і принципи контролю у навчальному процесі

Важливим структурним компонентом навчального процесу, пов’язаним з його цілями, змістом і методами, є контроль. Від результатів контролю значною мірою залежать постановка цілей і завдань навчання, вибір і послідовність застосування його методів. Завдяки контролю реалізується

Основи дидактики – Чайка В. М. – 7.2. Види контролю знань

Контроль знань здійснюється на всіх етапах навчання. Його види класифікують за різними критеріями залежно від: способу здобуття інформації в процесі контролю; засобів, які використовують під час контролю і самоконтролю; способу організації контролю і форми

Основи дидактики – Чайка В. М. – 7.3. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів

Для ефективного контролю успішності учнів важливо не тільки виявити те, що вони знають і вміють, а й об’єктивно оцінити їхні знання та вміння. Підсумком контролю має бути оцінювання, яке передбачає зіставлення того, що школярі

Основи дидактики – Чайка В. М. – 8. Технології навчання

Технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. Технологія навчання як упорядкована сукупність і послідовність методів і процесів забезпечує реалізацію дидактичного проекту і досягнення діагностованого результату. До

Основи дидактики – Чайка В. М. – 8.1. Теоретичні основи технології навчання

Технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. Технологія навчання як упорядкована сукупність і послідовність методів і процесів забезпечує реалізацію дидактичного проекту і досягнення діагностованого результату. До