Основи дидактики – Чайка В. М. – Йоганн-Генріх Песталоцці (1746-1827)
Французький філософ і педагог Ж.-Ж. Руссо обстоював таку систему освіти, яка б відповідала потребам та інтересам дитини, що розвивається. Його дидактична система основана на принципах самодіяльності, свідомості у навчанні, наочності, міцності та грунтовності знань.
Серед ключових методів, засобів, форм і видів навчання, які могли б забезпечити формування самостійного мислення дитини, Ж.-Ж. Руссо виокремив досвід, спостереження, експеримент, щоденну практику, екскурсії.
Ж.-Ж. Руссо обстоював ідею добору наук за принципами корисності та обмеження колом природничих наук і виключення гуманітарних.
Хоча Ж.-Ж. Руссо не створив праць із дидактики, його погляди вплинули на подальший розвиток цієї науки. Зокрема, цей вплив виявляється у спрямованості на формування самостійної активності дитини, у вільному вихованні та практичній спрямованості освіти в ясно-полянській школі Л. Толстого, експериментальній школі Дж. Дьюї, концепціях нового виховання, школі С. Френе. Проте система навчання за Ж.-Ж. Руссо має суттєвий недолік: у ній власний досвід учня є основним джерелом знань і відривається від нагромадженої людством інформації; емпіричне домінує над теоретичним.
Йоганн-Генріх Песталоцці (1746-1827)
Автором оригінальної дидактичної системи є швейцарський педагог Й.-Г. Песталоцці. Він вважав, що усі виховні дії мають грунтуватися на відповідних рівнях розвитку сил дітей. Вважаючи освіту людини “мистецтвом допомоги природі”, основний зміст її вбачав у “відповідному підпорядкуванні і гармонії отриманих вражень рівневі розвитку сил дитини”. Оскільки основною метою навчання Й.-Г. Песталоцці вважав розвиток моральності і розуму дітей, то і навчання на відміну від сучасників він розглядав як звичайне повторення учнями дій учителя. У цьому аспекті важливою є його думка про те, що навчання слід здійснювати не з книги чи слів учителя, а на матеріалі, доступному дітям для сприйняття і систематичного спостереження, воно має забезпечувати активність і самостійність самих дітей у пізнанні навколишнього світу. У процесі навчання він виокремлював чотири етапи:
1) сприймання предметів;
2) формування чітких уявлень про спостережувані предмети (їх кількість і форму);
3) зіставлення предметів і формування понять;
4) називання предметів (словом), розвиток мови. Основою процесу навчання Й.-Г. Песталоцці вважав
Сприймання. Уміння керувати сприйманням є, на його думку, основою, на якій, як “на фундаменті, має бути побудовано ряд засобів, що ведуть до ясних понять”, а за їх допомогою – до визначень. До цих елементарних засобів він зараховував число, форму і слово. Саме вони дають змогу людині пізнавати внутрішні властивості предметів. Дії, які при цьому виконуються, – лічба, вимірювання та мовлення.
Related posts:
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Жан-Жак Руссо (1712-1778) Французький філософ і педагог Ж.-Ж. Руссо обстоював таку систему освіти, яка б відповідала потребам та інтересам дитини, що розвивається. Його дидактична система основана на принципах самодіяльності, свідомості у навчанні, наочності, міцності та грунтовності знань. Серед ключових методів, засобів, форм і видів навчання, які могли б забезпечити формування самостійного мислення дитини, Ж.-Ж. Руссо виокремив досвід, спостереження, […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Йоганн-Фрідріх Гербарт (1776-1841) Німецький філософ, педагог і психолог Й.-Ф. Гербарт вважав дидактику частиною педагогіки, а її предмет (виховне навчання) трактував як найважливіший фактор виховання. Його ідеї сприяли становленню дидактичної теорії, що відводить основне місце в системі навчання заучуванню дітьми напам’ять готового змісту. Метафізична філософія, на якій основана дидактика Й.-Ф. Гербарта, передбачала існування душі як чогось постійного і незмінного, […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 1.1. Сутність, функції і завдання дидактики Дидактика як педагогічна наука пояснює діалектику процесу навчання, умови його реалізації і вдосконалення практики, розкриває суттєві для навчального процесу зв’язки, У структурі дидактичної теорії виокремлюють такі компоненти: процес навчання і його основні види, зміст освіти, цілі і завдання освіти, принципи і закономірності навчання, методи навчання, форми організації навчання, контроль та оцінювання результатів навчання. Дидактичні системи […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 1. Загальні засади дидактики Дидактика як педагогічна наука пояснює діалектику процесу навчання, умови його реалізації і вдосконалення практики, розкриває суттєві для навчального процесу зв’язки, У структурі дидактичної теорії виокремлюють такі компоненти: процес навчання і його основні види, зміст освіти, цілі і завдання освіти, принципи і закономірності навчання, методи навчання, форми організації навчання, контроль та оцінювання результатів навчання. Дидактичні системи […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 1.5. Основні дидактичні концепції У педагогічній літературі дидактичні системи умовно поділяють на традиційні (Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, Й. Гербарт та ін.) і педоцентричні (Дж. Дьюї). Для Традиційної системи Характерні схематизм, пошук абсолютно ідеального методу навчання, яке трактують насамперед з позиції вчителя. Педагог є суб’єктом навчання, а учні – об’єктами його впливів. Ефективність навчання залежить переважно від методів і прийомів […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Ян-Амос Коменський (1592-1670) У педагогічній літературі дидактичні системи умовно поділяють на традиційні (Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, Й. Гербарт та ін.) і педоцентричні (Дж. Дьюї). Для Традиційної системи Характерні схематизм, пошук абсолютно ідеального методу навчання, яке трактують насамперед з позиції вчителя. Педагог є суб’єктом навчання, а учні – об’єктами його впливів. Ефективність навчання залежить переважно від методів і прийомів […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Василь Сухомлинський (1918-1970) Дидактична модель російського психолога і педагога П. Гальперіна грунтується на теорії поетапного формування розумової діяльності. Він вважав, що будь-яка нова розумова дія, наприклад уява, розуміння, мислення, настає після відповідної зовнішньої діяльності. Цей процес відбувається в кілька етапів, що зумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до внутрішньої – психологічної: створення орієнтовної основи дії, формування її в матеріальній […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Петро Гальперін (1902-1988) Дидактична модель російського психолога і педагога П. Гальперіна грунтується на теорії поетапного формування розумової діяльності. Він вважав, що будь-яка нова розумова дія, наприклад уява, розуміння, мислення, настає після відповідної зовнішньої діяльності. Цей процес відбувається в кілька етапів, що зумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до внутрішньої – психологічної: створення орієнтовної основи дії, формування її в матеріальній […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.4. Види освіти Залежно від цілей, характеру підготовки учнів розрізняють загальну, політехнічну і професійну освіту, що становлять послідовні етапи та основні напрями освіти. Загальна освіта – процес і результат оволодіння основами наук, необхідних для формування світогляду та моральних якостей. Основними шляхами здобуття загальної освіти є: навчання в середній школі, середніх спеціальних навчальних закладах і самоосвіта. Розрізняють такі рівні […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Костянтин Ушинський (1824-1870) Німецький філософ, педагог і психолог Й.-Ф. Гербарт вважав дидактику частиною педагогіки, а її предмет (виховне навчання) трактував як найважливіший фактор виховання. Його ідеї сприяли становленню дидактичної теорії, що відводить основне місце в системі навчання заучуванню дітьми напам’ять готового змісту. Метафізична філософія, на якій основана дидактика Й.-Ф. Гербарта, передбачала існування душі як чогось постійного і незмінного, […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 1.2. Методологічна основа дидактики Засоби, передумови і принципи організації пізнавальної і практичної діяльності визначає методологія. &; розвиток забезпечує розвиток наукового пізнання загалом. Методологія тісно пов’язана з гносеологією, що аналізує загальні характеристики пізнавальної діяльності людини. Кожна наука має власну методологію. Методологія дидактики – вчення про принципи побудови, форми і способи наукового пізнання дидактичного процесу. Вона є засобом не тільки теоретичного […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 1.3. Основні категорії дидактики Дидактика як система будується на основі категорій і понять, які не лише мають свою структуру, а й взаємодіють між собою за принципами теорії систем. Різні за сутністю, вони утворюють цілісну систему теорії освіти і навчання* Дидактичні категорії – найбільш загальні і фундаментальні поняття, які відображають суттєві властивості і відношення навчального процесу. Категорії утворилися як результат […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.4. Засоби навчання Вибір методів посідає важливе місце в загальному плануванні навчального процесу і здійснюється в тісному зв’язку з вибором усіх основних елементів навчання: завдань, змісту, форм і засобів. Проблемі вибору методів навчання значну увагу приділяли відомі педагоги Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, А. Дістервег, К. Ушинський, Л. Занков. Для оптимального вибору методів навчання доцільно використовувати системний підхід, який […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип міцності Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації, “штучного” дефіциту інформації. Вимоги, що випливають із принципу активності учнів у навчанні: – доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип активності Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації, “штучного” дефіциту інформації. Вимоги, що випливають із принципу активності учнів у навчанні: – доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип грунтовності Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації, “штучного” дефіциту інформації. Вимоги, що випливають із принципу активності учнів у навчанні: – доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип наочності Він вимагає діяльного ставлення учнів до об’єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога – стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації, “штучного” дефіциту інформації. Вимоги, що випливають із принципу активності учнів у навчанні: – доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 5.3. Проблема вибору методів навчання Вибір методів посідає важливе місце в загальному плануванні навчального процесу і здійснюється в тісному зв’язку з вибором усіх основних елементів навчання: завдань, змісту, форм і засобів. Проблемі вибору методів навчання значну увагу приділяли відомі педагоги Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, А. Дістервег, К. Ушинський, Л. Занков. Для оптимального вибору методів навчання доцільно використовувати системний підхід, який […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип емоційності Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху в навчанні; – засобами навчання формувати в учнів почуття подиву; – розвивати емоційне (зацікавлене) ставлення до процесу і способів здобуття знань; […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Програмоване навчання Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання розрізняють пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, комп’ютерне навчання. Ці основні види можуть поєднуватись, утворюючи нові види навчання: пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп’ютерне та ін. Пояснювально-ілюстративне навчання Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Проблемне навчання Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання розрізняють пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, комп’ютерне навчання. Ці основні види можуть поєднуватись, утворюючи нові види навчання: пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп’ютерне та ін. Пояснювально-ілюстративне навчання Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 3.2. Принципи навчання Результативність навчання насамперед залежить від творчої реалізації вчителем вимог, сформованих у дидактичних принципах. їх розроблення залежить не тільки від педагогічних, а й соціальних, філософських, логічних, психологічних закономірностей. Принципи навчання як регулятивні норми практики, незважаючи на їхню всезагальність, зумовлені також цілями освіти і виховання, рівнем розвитку науки і практики навчання, їх реалізація здійснюється на всіх ступенях […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Григорій Ващенко (1878-1967) Дидактична концепція американського філософа і педагога Дж. Дьюї істотно вплинула на становлення світової педагогіки. Вона основана на прагматизмі, що набув форми інструменталізму. Ця філософія не визнає класичного критерію істини, за яким істина є відповідністю наших думок дійсності, що не залежить від нас. Прагматизм за істинне (дійсне) визнає те, що корисно, відсуває на другий план наукове […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Джон Дьюї (1859-1952) Дидактична концепція американського філософа і педагога Дж. Дьюї істотно вплинула на становлення світової педагогіки. Вона основана на прагматизмі, що набув форми інструменталізму. Ця філософія не визнає класичного критерію істини, за яким істина є відповідністю наших думок дійсності, що не залежить від нас. Прагматизм за істинне (дійсне) визнає те, що корисно, відсуває на другий план наукове […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Комп’ютерне навчання Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання розрізняють пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, комп’ютерне навчання. Ці основні види можуть поєднуватись, утворюючи нові види навчання: пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп’ютерне та ін. Пояснювально-ілюстративне навчання Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип цілеспрямованості навчання Результативність навчання насамперед залежить від творчої реалізації вчителем вимог, сформованих у дидактичних принципах. їх розроблення залежить не тільки від педагогічних, а й соціальних, філософських, логічних, психологічних закономірностей. Принципи навчання як регулятивні норми практики, незважаючи на їхню всезагальність, зумовлені також цілями освіти і виховання, рівнем розвитку науки і практики навчання, їх реалізація здійснюється на всіх ступенях […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Пояснювально-ілюстративне навчання Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання розрізняють пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, комп’ютерне навчання. Ці основні види можуть поєднуватись, утворюючи нові види навчання: пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп’ютерне та ін. Пояснювально-ілюстративне навчання Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 2.4. Основні види навчання Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання розрізняють пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, комп’ютерне навчання. Ці основні види можуть поєднуватись, утворюючи нові види навчання: пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп’ютерне та ін. Пояснювально-ілюстративне навчання Цей вид називають традиційним. Основними його методами є розповідь, пояснення в поєднанні з демонструванням […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип зв’язку теорії з практикою Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху в навчанні; – засобами навчання формувати в учнів почуття подиву; – розвивати емоційне (зацікавлене) ставлення до процесу і способів здобуття знань; […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Принцип індивідуального і диференційованого підходу у навчанні Цей принцип передбачає формування в учнів інтересу до знань. Він спрямований на розвиток внутрішніх мотивів учіння на засадах співтворчості і співробітництва вчителя й учнів. Вимоги принципу емоційності: Виховувати в дітей почуття радості від успіху в навчанні; – засобами навчання формувати в учнів почуття подиву; – розвивати емоційне (зацікавлене) ставлення до процесу і способів здобуття знань; […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.Зміст освіти в національній школі Система наукових знань, умінь і навичок становить зміст освіти” що забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів і містить взаємопов’язані компоненти: досвід пізнавальної діяльності, досвід здійснення відомих способів діяльності, досвід творчої пошукової діяльності, досвід ціннісного ставлення до об’єктів і засобів діяльності. У дидактиці виокремлюють різні теорії формування змісту освіти: матеріальної освіти, формальної освіти, дидактичного […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 4.1. Сутність і основні компоненти змісту освіти Система наукових знань, умінь і навичок становить зміст освіти” що забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів і містить взаємопов’язані компоненти: досвід пізнавальної діяльності, досвід здійснення відомих способів діяльності, досвід творчої пошукової діяльності, досвід ціннісного ставлення до об’єктів і засобів діяльності. У дидактиці виокремлюють різні теорії формування змісту освіти: матеріальної освіти, формальної освіти, дидактичного […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 2.1. Сутність, функції і структура процесу навчання Навчання як процесуальне явище охоплює викладання вчителя та учіння учнів. Діяльність учителя має управлінський характер і передбачає цілепокла-дання, планування” організацію, стимулювання, контроль, регулювання діяльності й аналіз їі результатів. Вона є динамічною системою, що функціонує на основі рівноваги її компонентів, суперечливих внутрішніх тенденцій, діалектичної діади “свобода – необхідність”. Внутрішня (психічна) діяльність учня ефективна тоді, коли навчання […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 2. Процес навчання, його структура і види Навчання як процесуальне явище охоплює викладання вчителя та учіння учнів. Діяльність учителя має управлінський характер і передбачає цілепокла-дання, планування” організацію, стимулювання, контроль, регулювання діяльності й аналіз їі результатів. Вона є динамічною системою, що функціонує на основі рівноваги її компонентів, суперечливих внутрішніх тенденцій, діалектичної діади “свобода – необхідність”. Внутрішня (психічна) діяльність учня ефективна тоді, коли навчання […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Сутність та основні класифікації уроків У дидактичній теорії уроком вважають більш чи менш завершену частину педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання, або систематично застосовувану для розв’язання завдань навчання, виховання і розвитку форму організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у визначений проміжок часу. Сутність та основні класифікації уроків В уроці відображені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 8. Технології навчання Технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. Технологія навчання як упорядкована сукупність і послідовність методів і процесів забезпечує реалізацію дидактичного проекту і досягнення діагностованого результату. До основних характеристик технологій навчання належать системність, науковість, концептуальність, відтворюваність, діагностичність, ефективність, умотивованість, алгоритмічність, інформаційність. Для моделювання технологи навчання важлива постановка цілей […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Цілепокладання Діяльність учителя (викладання) полягає в керуванні активною і свідомою діяльністю учнів для засвоєння навчального матеріалу. Це передбачає розуміння очікувань та інтересів учня, регулювання навчальної діяльності з позицій його розвитку. Цикл будь-якої управлінської діяльності містить послідовні елементи, що становлять її структуру: цілепокладання (мета), планування, організування, стимулювання, контроль, регулювання діяльності та аналіз її результатів. Цілепокладання Це важливий […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 6.2. Урок як основна форма організації навчання У дидактичній теорії уроком вважають більш чи менш завершену частину педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання, або систематично застосовувану для розв’язання завдань навчання, виховання і розвитку форму організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у визначений проміжок часу. Сутність та основні класифікації уроків В уроці відображені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – Комбінований урок Використання цього типу уроку передбачає виконання учнями складних комплексних завдань, які охоплюють матеріал кількох розділів чи тем навчальної програми. Його основною дидактичною метою є реалізація засвоєних понять і теорій в інтелектуальній чи практичній діяльності учнів. Уроки мають таку структуру: 1. Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань, навичок і вмінь, необхідних учням для самостійного […]...
- Основи дидактики – Чайка В. М. – 8.1. Теоретичні основи технології навчання Технологічний підхід характеризує спрямованість педагогічних досліджень на вдосконалення діяльності навчання, підвищення її результативності, інструментальності, інтенсивності. Технологія навчання як упорядкована сукупність і послідовність методів і процесів забезпечує реалізацію дидактичного проекту і досягнення діагностованого результату. До основних характеристик технологій навчання належать системність, науковість, концептуальність, відтворюваність, діагностичність, ефективність, умотивованість, алгоритмічність, інформаційність. Для моделювання технологи навчання важлива постановка цілей […]...