Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини
Необхідною умовою формування позитивного самоставлення є створення сприятливого психологічного клімату в школі, що дозволяє учням відчувати себе в безпеці. Проведення занять в формі тренінгових з дотриманням всіх його принципів призводить, як відомо, не лише до особистісного зростання, але й сприяє поглибленню позитивних взаємин у групі, оволодінню навичками відвертості, прийняттю себе та інших. З цією метою успішно використовуються також спеціальні вправи, спрямовані на розвиток позитивного мислення, на формування вміння пишатися своїми успіхами, радіти успіхам товаришів. Також проводяться бесіди, на яких учні розповідають про власні вчинки, діляться думками про те, чи завжди може людина бездоганно виконати яку-небудь справу; водночас звертається увага на позитивні якості та недоліки однокласників і, передусім, тих, хто гарно навчається. Проведені бесіди сприяють формуванню адекватного ставлення до власних недоліків і позитивних якостей; уявлень про те, що в кожної людини є недоліки.
Для підвищення рівня самооцінки в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень, першочергово, в навчальній діяльності значна увага надається одноманітним видам діяльності (списування, різноманітні обчислення тощо), що сприяють активній участі школярів з низьким рівнем навчальних досягнень в процесі навчальної діяльності та дозволяють отримувати задоволення від успішного виконання навчальних завдань. Поступово вчителі мають ускладнювати навчальні завдання, навчаючи при цьому учнів володіти раціональними прийомами роботи. Водночас вчителі повинні схвалювати кожний успіх дитини.
У подальшій роботі вчителі мають широко використовувати диференційований підхід в навчанні, що передбачає і певну допомогу з боку вчителя. Використання диференційованих завдань сприяє розвитку позитивного мислення в школярів з низьким рівнем навчальних досягнень, підвищенню їх самооцінки та дозволяє дещо підвищити статус школярів у класі.
З метою зниження тривожності в школярів з низьким рівнем навчальних досягнень, що характеризуються підвищеною і високою тривожністю, можна дотримуватися психолого-педагогічних умов подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку, розроблених та апробованих С. О. Ставицькою [176].
Зокрема, корекційна робота спрямовується на:
O оволодіння учнями здатністю зосереджуватися на процесі виконанні завдання, а не на емоціях, що його супроводжують;
O розвиток в учнів мотиву компетентності (за допомогою занять зі школярами з низьким рівнем навчальних досягнень, що є молодшими за віком);
O формування адекватного рівня домагань у навчальній діяльності;
O використання розгорнутих критеріїв педагогічної оцінки, зокрема, в деяких випадках оцінювання окремих успішних елементів діяльності;
O порівняння на основі власних досягнень дитини.
Related posts:
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини У процесі розвитку дитини її “Я-концепція” поступово збагачується новими якостями, які проходять крізь призму самооцінок. У більшості дітей до семи-восьми років виникають такі складні новоутворення, як оцінка самого себе, самолюбство, з’являються нові, ще не розв’язані суперечності між сприйняттям себе теперішнього, сьогоднішнього, ставленням до себе та оцінками оточуючих, орієнтованих то на себе минулого, то на майбутнього, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.2. Формування позитивного “Я-образу” дитини План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини У молодшому шкільному віці формуються основні чинники, що зумовлюють становлення довільної регуляції поведінки на основі моральних норм. В учнів початкових класів вже наявні психофізіологічні передумови для становлення довільної поведінки на основі моральних вимог, а отже й здатності стримувати імпульсивні вчинки, виявляти самостійність, контролювати власні дії. Функцію регулятора вчинків, що характеризують ставлення до справи, до інших […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 3.2. Формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень План 1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень 2. Формування позитивного “Я-образу” дитини. 3. Формування позитивного змісту емоційно-оцінної та поведінкової складових “Я-концепції” дитини. 3.2.1. Психолого-педагогічні умови, зміст і принципи організації навчально-розвивальної роботи з формування позитивної “Я-концепції” в молодших школярів з низьким […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ III. Психологічна корекція “Я-концепції” молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів План 1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності. 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ПЕРЕДМОВА Система реформування освіти в Україні ставить своїм завданням становлення високоінтелігентної, внутрішньо вільної і свідомої особистості, здатної розв’язувати соціальні і економічні проблеми молодої суверенної держави. Його реалізація можлива за умови організації особистісно-орієнтованого навчання, кінцевою метою якого є максимальне розкриття індивідуальних можливостей та самоактуалізація особистості кожного. Однак втілення цих завдань в життя ускладнюється в реальному житті нестабільністю […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 2.2. Психологічна діагностика чинників низького рівня навчальних досягнень молодших школярів План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.4. Виявлення чинників І механізмів формування “Я-концепції” дитини Для вивчення змісту емоційно-оцінного компоненту “Я-концепції” молодшого школяра з’ясовується характер його самооцінки, ставлення індивіда до себе та рівень його особистісної тривожності. Дані про характер самооцінки досліджуваних, а саме, її адекватність чи неадекватність (завищена чи занижена самооцінка), отримані за методикою Г. І. Ліпкіної “Три оцінки”; методикою Т. В. Дембо – СЯ. Рубінштейн в модифікації Ю. О. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів План 1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності. 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів ТЕМА 3.1. Психологічна корекція низького рівня навчальних досягнень в учнів початкових класів План 1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності. 3.1.1. Психологічна корекція порушення операційного блоку учбової діяльності Корекційна робота, спрямована на подолання чинників низького рівня навчальних досягнень, що зумовлена […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.2. Психологічна діагностика порушення ціле покладання учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності План 1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності. 2. Психологічна діагностика порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Психологічна діагностика порушення мотивації учбової діяльності. 2.2.1. Психологічна діагностика порушення операційного блоку учбової діяльності Одним із основних чинників низького рівня навчальних досягнень школярів в учбовій діяльності виступає понижена навчальність. Цей факт зумовлює необхідність першочергового дослідження порушень операційного блоку […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини Формування самосвідомості та “Я-концепції” – це тривалий процес, що розпочинається з елементарних відчуттів і завершується становленням системи уявлень про власне “Я”. Цей процес є досить складним та динамічним, оскільки змінюється і розвивається сама дитина. У шість-сім років, у зв’язку з початком навчальної діяльності, розпочинається новий етап розвитку самосвідомості та “Я-концепції”, важливість якого важко переоцінити. З […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.3. Психологічна корекція порушення мотивації учбової діяльності Одним із чинників порушення цілепокладання учбової діяльності є несформований самоконтроль. Формування самоконтролю в учбовій діяльності може проводитись під час розв’язання навчальних завдань, на групі продовженого дня, із врахуванням таких загальних принципів: 1) необхідно запам’ятати, що потрібно зробити; 2) дотримуватися відповідних правил для того, щоб правильно виконати завдання. Водночас при цьому організовується така система практичних дій: […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 3.1.2. Психологічна корекція порушення цілепокладання учбової діяльності Одним із чинників порушення цілепокладання учбової діяльності є несформований самоконтроль. Формування самоконтролю в учбовій діяльності може проводитись під час розв’язання навчальних завдань, на групі продовженого дня, із врахуванням таких загальних принципів: 1) необхідно запам’ятати, що потрібно зробити; 2) дотримуватися відповідних правил для того, щоб правильно виконати завдання. Водночас при цьому організовується така система практичних дій: […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини План 1. Становлення “Я-образу” дитини. 2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини. 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини “Дитинство – особливий період в розвитку людини, коли на поверхні виявляється лише незначна частина того, що дитина засвоює. Більшість вражень, відкриттів, уявлень ніяк не виявляються в поведінці, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.2. Порушення цілепокладання учбової діяльності Недостатньо сформовані контроль та елементи самоконтролю виступають самостійними чинниками, що призводять до порушення механізму цілепокладання в учбовій діяльності. В процесі навчання в початковій школі не формується вказаний механізм, а відбувається лише пристосування до встановлених умов навчальної діяльності із стандартними завданнями та шаблонними способами їх розв’язання, що вимагає автоматичного виділення в ході роботи засвоєних цілей дії. […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.3. Порушення операційного блоку учбової діяльності Одним з основних чинників низького рівня навчальних досягнень є понижена навчальність. Навчальність – це “більш-менш повний комплекс пізнавальних процесів, навчальних навичок, сформованих в певній мірі, відношення до учіння та, передусім, легкість, швидкість оволодіння новими знаннями”, тобто “загальні розумові здібності до засвоєння знань” [74, с. 31]. Згідно з виокремленими видами навчальності – загальною та спеціальною (чи […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ І. Розвиток “Я-концепції” молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – МОДУЛЬ II. Психологічна діагностика “Я-концепції” учнів початкових класів з низьким рівнем навчальних досягнень ТЕМА 2.1. Психологічна діагностика “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини. 2. Психологічна діагностика емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Психологічна діагностика поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Виявлення чинників і механізмів формування “Я-концепції” дитини. 2.1.1. Психологічна діагностика “Я-образу” дитини Розгляд “Я-концепції” як системи дозволяє здійснити системний підхід, запропонований О. Г. Асмоловим, до дослідження її […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності План 1. Порушення мотивації учбової діяльності. 2. Порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Порушення операційного блоку учбової діяльності. 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності “Невстигання, приховане чи очевидне, завжди залишається великим злом, оскільки спотворює не тільки формування інтелекту дитини, а й особистості в цілому” [67, с. 3-4]. Історія виникнення низького рівня навчальних досягнень у кожного окремого учня […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості “Я-концепція” є досить складним і багаторівневим утворенням, структуру якого можна представити у вигляді схеми (див. рисі). Охарактеризуємо цю схему. Рис. 1. Схема структурної будови “Я-концепції” як установки “Я-концепція” як установка складається з трьох базових компонентів: 1. Когнітивний компонент чи “образ Я”. До змісту цього компонента належать уявлення індивіда про себе самого. 2. Емоційно-оцінний компонент. Основною […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.3. Чинники низького рівня навчальних досягнень учнів початкових класів План 1. Порушення мотивації учбової діяльності. 2. Порушення цілепокладання учбової діяльності. 3. Порушення операційного блоку учбової діяльності. 1.3.1. Порушення мотивації учбової діяльності “Невстигання, приховане чи очевидне, завжди залишається великим злом, оскільки спотворює не тільки формування інтелекту дитини, а й особистості в цілому” [67, с. 3-4]. Історія виникнення низького рівня навчальних досягнень у кожного окремого учня […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості Процес становлення “Я-концепції” особистості носить соціальний характер, оскільки “Я-концепція” переважно формується в результаті контактів із значущими іншими. Самопізнання реалізується в процесі ідентифікації із самим собою, протиставлення себе іншим та співвіднесення себе з ними, базуючись на знаннях про інші “Я”. Однією з форм самопізнання, що сприяє особистісному зростанню і самовдосконаленню, є рефлексія, в результаті продуктивної дії […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.2. Розвиток “Я-концепції” молодшого школяра План 1. Становлення “Я-образу” дитини. 2. Розвиток емоційно-оцінної складової “Я-концепції” дитини. 3. Становлення поведінкової складової “Я-концепції” дитини. 4. Чинники та механізми розвитку “Я-концепції” дитини. 1.2.1. Становлення “Я-образу” дитини “Дитинство – особливий період в розвитку людини, коли на поверхні виявляється лише незначна частина того, що дитина засвоює. Більшість вражень, відкриттів, уявлень ніяк не виявляються в поведінці, […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – 1.1.4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості Рівень сформованості уявлень про власне “Я” встановлюється за такими параметрами: 1) когнітивна складність і диференційованість; 2) чіткість та ієрархізованість; 3) цілісність, послідовність, адекватність; 4) стійкість, стабільність (О. Т. Соколова). Ступінь когнітивної складності та диференційованості визначається в залежності від кількості та рівня узагальненості понять, що використовуються індивідом для самохарактеристики; в залежності від здатності пояснити, чому він […]...
- Діагностика і корекція “Я-концепції” молодших школярів – Співак Л. М. – ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці ТЕМА 1.1. Проблема самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці План 1. Поняття “самосвідомості” і “Я-концепції” особистості. Теоретичні підходи до визначення змісту понять самосвідомості та “Я-концепції” особистості у психологічній науці. 2. Структура самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 3. Психологічні чинники і механізми розвитку самосвідомості та “Я-концепції” особистості. 4. Параметри сформованості “Я-концепції” особистості. 1.1.1. Поняття “самосвідомості” і […]...
- Економічна діагностика – Кривов’язюк І. В. – 1. Теоретичні підходи до визначення змісту і складових виробничого потенціалу підприємства 1. Теоретичні підходи до визначення змісту і складових виробничого потенціалу підприємства У сучасній науковій літературі набули широкого розповсюдження поняття економічного, науково-технічного, організаційного, кадрового, енергетичного потенціалу тощо. Узагальнюючою характеристикою цих складових в організаціях, як правило, вважають виробничий потенціал. Дослідження виробничого потенціалу набули регулярного характеру впродовж останніх 30 років. Розрізняють виробничий потенціал окремої країни, галузі, регіону, організації […]...
- Педагогіка вищої школи – Курлянд З. Н. – Громадянська зрілість академічної групи як умова формування готовності майбутнього вчителя до виховання гуманістичних відносин молодших школярів Вивчення літератури з проблеми, багаторічне спостереження за формуванням готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності загалом і до формування гуманістичних відносин молодших школярів зокрема дало можливість визначити певні умови, які є оптимальними і сприяють швидшому та ефективному оволодінню всім тим, що необхідно вчителю для формування гуманістичних відносин молодших школярів. Умова – це те, що має деякий […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 2. Загальні психологічні особливості молодших школярів Дитина в цьому віці спрямована на інтелектуальні заняття, спорт тощо. З’являється у структурі молодших школярів его (Я) і суперего (над-Я). Е. Еріксон називав цей вік латентним “шкільним віком”. В цьому віці дитина оволодіває елементарними культурними навичками, навчається у школі, провідною діяльністю стає досягнення знань, зростає здатність дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – Системний підхід у вивченні мислительних операцій молодших школярів Важливий внесок у дану проблему внесла Т. М. Лисянська. Спираючись на минулі дослідження (Н. І. Непомняща, Н. А. Побірченко, О. І. Раєв, О. В. Скрипченко, О. М. Степанов та ін.), вона започаткувала експериментальне дослідження з цієї проблеми. Т. М. Лисянська виходила з того, що для молодших школярів притаманна допитливість. Діти цього віку часто ставлять дорослим […]...
- Вікова психологія – Сергеєнкова О. П. – 2.5. Психологія молодших школярів Соціальна ситуація розвитку учня початкової школи Молодший шкільний вік триває з 6 до 10 (11) років Специфіка соціальної ситуації розвитку молодшого школяра зумовлюється переходом до нового соціального статусу – Школяра. Вступ дитини до школи змінює її статус та взаємини в соціумі, тому забезпечує конструктивне подолання нею кризи 6 (7) років. Однак раптовий перехід дитини до […]...
- Вікова та педагогічна психологія – Скрипченко О. В. – 3. Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів Розвиток відчуттів і сприймань. У процесі навчання здійснюється розвиток в учнів пізнавальних процесів, який характеризується кількісними та якісними їх змінами. Вони виявляються зокрема в розвитку сприймання. Кількісні зміни полягають у зростанні швидкості перебігу процесу сприймання, у збільшенні числа сприйнятих об’єктів, розширенні обсягу їх запам’ятовування тощо. Якісні зміни являють собою певні перетворення структури сприймання, виникнення нових […]...